把握学生成长规律  提高德育工作成效

----莆田一中“强化·浸润·体验·养成”德育模式的思考与实践

莆田一中 蔡辉森

摘要：德育是学校实施素质教育的重要组成部分。在多元文化碰撞的新形势下，青年学生思想呈现新的特点，德育工作面临新的要求与挑战。本文立足学校德育工作实践，探索德育新模式，基于对学生成长规律性的分析与把握，针对性、创造性地提出并阐述了“强化·浸润·体验·养成”的德育模式。

关键词：成长规律；德育模式；德育工作实效

十八大报告指出：要全面贯彻党的教育方针，把立德树人作为教育的根本任务。当前，网络一代的青年学生的价值观、思维方式和行为方式发生较大的变化，呈现出异于过去的新特点，中学德育工作面对新的形势，面临新的挑战。高中阶段作为学生思想成长的关键时期，认真研究把握学生在各个不同时期思想发展的特点，并谋划有针对性的超前应对策略，实施主题推进式教育，对于提高德育工作的实效性具有十分重要的意义。

一、德育模式的提出

课堂教学有模式，德育工作也因学生的思想道德成长的规律性，具有一定的模式。“强化·浸润·体验·养成”德育模式正是基于对学生成长规律性的分析与把握而提出的。首先，学生作为学习者，在道德规范未定形之前，需要学校教师、长辈的教育引导，教给学生正确的价值观、纪律意识、规则意识、处世方法、法律意识等，确立道德成长的目标，形成正确的发展方向和思想道德成长心里定势。其次，学生成长深受学校物质与精神等各方面环境的影响，尤其是学校的文化传统与积淀、校风教风学风，对学生的思想成长和道德生成具有重要的影响。加强校园文化建设，充分利用校园文化润物无声的作用，可以促进学生思想的生成与成长。再次，学校都有一定的思想道德培养目标，有国家的培养目标，有根据学校实际制定的特色化的培养目标，要在一定的目标的指引下，设计合理有效的活动，让学生积极参与，让学生在活动中体验、感悟，形成良好的道德品质。最后，学生在这三个方面的共同作用下，养成良好的思想意识、行为习惯，成为合格的公民和具有学校个性要求的人。

总而言之，施行“强化·浸润·体验·养成”的德育模式，目的是通过强化教育, 引导与规范学生的言行举止，通过文化浸润和活动体验，潜移默化，促进学生行为习惯的养成与固化，最后内化为一种无意识的自觉与自然。让学生在精神层面上，从文化认同到文化融入，并内化为自身的文化素养。[1]

二、把握时点规律，强化德育标准

由于地域文化、家庭背景、成长经历等各不相同，加上学生之前所在的初中校的德育教育情况不同，学生的思想情况各有特点，道德认知水平各有差距。如何根据学校的办学理念，对学生的言行进行规范，及早帮助学生确立德育成长方向目标，这一德育任务十分重要。一般而言，新生对学校充满新鲜感、好奇心并有一定的敬畏感。此时对学生进行灌输式的教育，让学生初步接受进入学校所需遵循的规章制度、养成的良好习惯、确立的道德准则，在学生心中打下认知基础，是德育工作的关键。

首先，重视高一起始年段的德育衔接工作。学校强化行为规范标准，突出示范引领作用。根据培养目标，精心设计一整套关于学生在校期间各种活动、各种场合、各种时期的行为规范要求，如莆田一中学生仪容仪表要求、十大基本文明行为规范、各场所（教室、宿舍、食堂、运动场所）文明行为规范、教室校园卫生要求、诚信行为要求、师生和生生之间相处要求等。在新生入学训练时，通过集体学习、讲座、班会、老生教新生甚至测试的方式，加强对学生的行为规范的灌输与强化，确保学生迈好在校的第一步。通过这些形式的教育，占领思想的高地，让他们明白进入学校之后应该做什么以及怎么做，促使他们尽快进入正常轨道。同时，作为学生德育成长教育的重要环节，家庭的力量不可忽视，学校注重加强家校联系，学生领取入学通知单时就召开高一新生家长会议，针对家长进行培训，家校联手共同做好孩子的思想、行为教育工作，让孩子以最快的速度适应新校园的生活。新的班集体成立时，让学生们通过讨论确定班级公约，实现自我管理自我教育。

其次，注重学期初的教育引导与纠偏。假期学生缺乏一定的约束，返校后容易出现“假期综合症”。所以，每学期的开学初的教育十分重要。新学期的第一个月是学校的“遵纪守法主题教育月”，学校以电子屏标语、黑板报、图片展、讲座、班会课、团队活动等形式对学生进行校规法纪的宣传教育。学期中，还不断通过班会课等形式，不断强化行为规范和纪律意识等，让“人人都是行为规范管理者”深入每位学生的心中。同时，注重行为规范教育的连贯性与一致性，假日教育不放松。学校根据实际情况，编写假期生活指导，对学生一天的生活、学习及行为规范做出了具体明确的要求，并以家校短信平台、给家长一封信等形式，与家长沟通，通过家长来对孩子假期的行为进行规范，做到“家”“校”行为规范要求的一致性。

再次，为了保证学校各项规章制度的落实，学校一方面采取了 “班级、年段、学校”三级督查制度。班主任依照“综合素质评分标准”，组织学生对照、自查、评议。各个年段每周进行升旗情况评比、仪容仪表检查。学校除了每日的“文明督导队”检查外，每月还进行突击检查。另一方面按学生行为表现分层管理。针对学生的个体差异，充分发挥学生的自主能动性，将学生分成不同的层面进行管理。如学校将在行为规范方面能起榜样作用的学生组织起来，让他们成为行为规范督导员，参与学校行为规范日常管理，以此提高学校行为规范管理水平。开展“德育之星”“文明之星”的评选，让在行为规范方面有突出表现的普通同学崭露头角，发挥他们的模范带头作用。同时将成长困难生教育转化工作作为一项长期任务，成立成长困难学生帮教小组，对成长困难学生进行针对性的帮助。

三、营造文化氛围，实现无声浸润

苏霍姆林斯基说过：“学校环境是一个完备教育过程必不可少的条件，它是教育者对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的重要阵地。” 学生的精神面貌、文明行为、思想道德无不受环境的影响。一个净化了的环境，能使学生产生一种奋发向上的意识，美化学生的心灵。因此，学校努力营造一个良好的育人环境，让学生耳濡目染，接受良性熏陶，以期对学生的文明行为、思想品德养成教育起到了潜移默化的作用。

首先，学校根据历史特点和文化脉络，理清学校的办学目标和办学理念等，保证德育教育的方向性。学校经常在各种场合进行学校办学目标、办学理念、办学思路、校训、校标、校歌等的宣传与应用，让这些理念广为传诵，人人知晓。经过长期的宣传与熏陶，使学校的各种理念由口号层面的意义转化为学生的认识，内化成学生的潜意识观念，并影响学生的思想、行为、言语，成为学生德育成长的标准与指针。

其次，学校创造良好的校园文化氛围和文化环境，充分发挥环境的显性和隐性教育功能，潜移默化地对学生进行熏陶教育，给学生的德育生成与发展提供土壤。校园各楼层随处可见的励志格言、先进典型、名人名言等，给学生的道德成长提供榜样与动力；主干道边的校史长廊、以院士校友命名的锦宗路和兰英路、著名校友石像、办学成就等，给学生以荣誉感和为校争光的责任感；张贴于各场所主入口处的文明行为规范、宣传栏上的和班级内的制度要求，为学生规范自己的成长提供参照；电子屏上不断更新的上级表彰、宣传栏中的活动表彰、流动展板上的学生习作，为学生的努力追求提供目标目标；教室后墙的班级荣誉、班规班约、师生合影等，为学生集体意识成长与发展提供源泉；艺术周、体育节、创意节、辩论赛、社团周等，为学生的个性成长提供广阔的空间与舞台。

再次，学校努力推动班级特色文化的形成与发展，打造学生多元化、个性化成长的环境。根据各班学生的特点，师生共同确定班级的文化特色，确立班级奋斗的目标，精心设计出贴近学生、能引起学生强烈共鸣的班级标语，制作成班牌悬挂在各班门口，把它作为全班学生的共同精神引领，引导学生形成强大凝聚力，激励学生不断进取。每年举行班歌、班徽、班旗评比，形成浓厚的个性化成长氛围。我们把班级文化作为构筑学生美好心灵系统工程的重要内容来抓，力求创造成一种“字字句句总关情”的文化氛围，使学生在耳濡目染中接受正确价值观的导向，从而促使形成和谐、积极的学风。

四、开展特色活动，促进体验感悟

有人说，一次成功活动的育人效果远胜于千百次的说教，自主的体验感悟胜过千百次的被动灌输。[2]所以，有针对性的、设计合理的活动对于学校实现育人目标具有十分重要的意义。学校注重利用综合实践活动这一载体来开展德育工作，围绕节日活动和国内外时事热点，适时地、别开生面地开展内容具体化，活动系列化，形式多样化的德育活动。如：教师节系列活动、国庆系列活动、环保系列活动、安全教育系列活动、法制教育系列活动、公民道德建设系列活动、学雷锋系列活动、爱国主义读书系列活动等。引导学生主动参与到各种德育活动中来，并充当活动的主角，实现德育过程由灌输性向实践性转变，让学生在参与中受教育。同时，学校在长期实践过程中，开发了符合学校特点的特色活动，为学生的德育成长提供了很好的平台。

首先，道德教育回归生活，促进学生自主发展。开辟校内劳动基地，积极推进研究性学习。学校将校内荔枝林带中的空地整理成田地，划分并分配给各个班级做“自留地”，学生自己动手种植蔬菜、玉米等作物。邀请有经验的教工家属担任导师，指导学生翻田、播种、施肥、养护等。学生用日记、相机、摄像机记录劳动过程，一季结束后学生需完成劳动过程记录及活动感想。学年结束时，以照片或实物形式举办劳动成果展。活动中，学生体验到劳动的艰辛与幸福，收获的成功与喜悦，学会尊重农民的劳动成果与节约粮食的意识。同时，拓展社会劳动基地，把学校小课堂与社会大课堂有机结合起来。学校建立了相对稳定的活动基地，如莆田市农科所、莆田新美蔬菜有限公司、莆田雪津啤酒有限公司、莆田污水处理厂、莆田高新技术开发区、8710部队军训基地、莆田武警支队军训基地等。组织高一学生和高二学生参加军训和劳动实践活动。培养了学生坚强的意志，吃苦耐劳的精神，团结协作的精神，严明的纪律和雷厉风行的作风，同时也增强了学生的国防意识。组织学生到劳动基地参加劳动，培养了学生的良好劳动习惯和克服困难、勤劳俭朴的优良作风。

其次，布置德育作业，让学生在做中学。学校创设校内劳动卡制度，由专人根据校内需要，安排学生的劳动时间、地点、人数，并验收劳动结果。布置寒暑假德育作业，要求学生下到田间、工厂学习一项技能，填写《社会实践表》，谈体会，找不足。举行“厨艺大比拼”活动。每年的5月份，在校内举行“厨艺大比拼”活动，邀请家长参加并由家长担任评委，在培养学生动手能力的同时也进行了感恩教育。布置教室及宿舍“美室杯”评比的作业。每年一次的“美室杯”活动要求学生本着“经济、实效、环保”的原则，充分利用废弃物或购买原料自行设计、裁剪、拼装成装饰品，有创意地布置教室和宿舍。整洁、美观、舒适的面貌，成为校园内一道非常亮丽而独特的风景。激发了学生的创新能力、增强学生的动手能力及加强学生的团队意识和环保节约意识。

再次，举办 “奇思妙想”创意节。创意节内容丰富、形式新颖，共设立实践活动和创新比赛两大类共八个展区。其中实践活动类包括：“低碳环保”跳蚤市场、“happy你我他”趣味游园会；创新比赛类包括：“创意无极限”创意生活大赛、“我能我行”电脑制作大赛、“变废为宝”废物利用大赛、“放飞梦想”文化衫设计大赛、“让心飞翔”主题心理漫画比赛。活动既锻炼了学生的创新创造思维，提高了他们的动脑动手能力；又培养了学生良好的团队协作精神，增强他们的沟通能力和实践能力。

总之，学校立足强化、重视浸润、强调体验、力促养成，坚持对学生行为规范做到“四个抓”（早抓、严抓、细抓、长抓），“三个化”（日常化、生活化、制度化），寓教于乐，润物无声，让行为规范的自觉意识融入学生的生活，学生的行为习惯逐步走上良性发展轨道，在自觉参与中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到了提升，切实提高了德育工作的成效。

参考文献：

[1]豆丁网.射阳县实验小学.打造精品校园文化促进学校内涵发展[Z].

[2] 宏火、李凤.以先进的思想造就人[N].《中国教育报》，2012.11.19。

（本文发表于《基础教育参考》CN11-4889/G4，2014年第4期）