高考物理学史考查特点

朱志洪   欧剑雄

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物理学史作为一个独特的教育资源宝库，是提高学生科学素养的重要素材，将物理学史融入物理教学是物理教育研究的一个重要课题。高考物理始终重视对物理学史的考查，对其考查特点的研究有助于教师从教育评价的角度认识物理学史的教育功能、引导教师的教学实践。

一、 物理学史的内容分析及考查形式

什么是物理学史？物理学史包含哪些内容？对于这个问题，不同学者有不同的答案。笔者根据Wang分析科学史内容的框架^[1]，并结合本研究的侧重点，将物理学史的内容分为如下几部分：

1． 物理知识

物理学史中的物理知识是指对物理知识内容的历史性描述，具体包括物理学史上的重要发现、观点、假说、概念、规律、模型和实验等。

2． 物理过程

物理学史中的物理过程是指物理知识的发现过程，具体包括思维过程、研究过程、实践过程及过程中所用的科学方法等。

3． 物理文化

物理学史的物理文化是指物理知识发现的历史背景及评述，具体包括物理学家的生平，社会环境、科学背景、技术背景，以及对物理知识和物理过程的评价等。

与之相对应的，高考对物理学史的考查包含以下几种形式：

1． 考查物理学史中的物理知识

【例1】（2014年课标Ⅱ卷第35（1）题）（题略）

例1考查学生对物理学史上的重要发现（质子的发现、钋和镭的发现）、重要的模型（原子模型）和重要实验（密立根油滴实验、粒子散射实验、阴极射线偏转实验）的“了解”。

2． 考查物理学史中的物理过程

【例2】（2003年上海卷第3题）（题略）

例2考查学生对物理学发展过程中所采用的科学方法（科学假说、等效替代、控制变量、数学归纳）的“认识”。

3． 考查物理学史中的物理文化

【例3】（2009年广东卷第1题）（题略）

例3在题干中展现了物理学对经济、社会发展的贡献，D选项考查学生对经典力学和相对论的正确评价，此选项内容要求掌握的程度为“理解”。

4． 以物理学史为背景，考查其他知识与能力

【例4】（2014年北京卷第19题）：（题略）

例4以伽利略斜面实验为试题背景，要求考生“根据实验现象和数据得出结论”，考查科学探究能力中的“分析与论证”能力。

二、 物理学史考查情况及特点分析

借助上文对物理学史和高考物理学史考查形式的界定，笔者统计了1978-2014年全国180份高考物理试卷中物理学史的考查情况，发现高考对物理学史的考查有如下的特点。

1. 考查情况分析

180份试卷中，考查物理学史的试题共有68道，平均每份试卷0.38道。

纵向对比来看，考查物理学史的试题最早出现于1986年的全国卷，2003年以前全国卷对物理学史的考查表现出明显的连贯性：1986-1992年7年7套试卷出现了6次，1993-2003年11年25套试卷仅出现3次。2004年开始，每年高考物理试卷的套数在逐渐增多，考查物理学史的试题也有所增多，近5年（2010-2014年）考查频度呈现逐年增加的形势。

横向对比来看，不同省市高考对物理学史的考查频度存在明显的差别。其中上海市考查频度最高，在统计的15份试卷中共出现15道考查物理学史的试题；浙江省考查频度最低，在统计的6份试卷中未出现考查物理学史的试题。

2. 考查特点分析

从题型上看，68道试题中，选择题占58道，填空题占7道，计算题占3道；从内容要求掌握的程度来看，“了解”和“认识”的占47道，“理解”和“应用”的占21道。不难看出，选择题为物理学史考查的主要题型，这是由选择题的题型功能和物理学史的内容特点共同决定的。

从内容上看，68道试题中，涉及原子、原子核模型的试题有25道，占37%；涉及力与运动的关系的试题有14道，占21%；涉及电磁学发展的试题有13道，占19%。可以看出，高考始终重视对物理学主要发展史的考查。

从立意上看， 1991年以前高考主要考查物理学史中的物理知识，这与当时高考“内容立意”的考试目标相吻合。1991年，国家教委考试中心提出高考物理学科要“把对能力的考核放在首要位置”^[2]，高考对物理学史的考查也逐渐体现这种从内容立意到能力立意的转变。2007年新课程改革后的高考物理出现了借助物理学史考查科学探究能力的试题，体现了高考引导中学教学、促力新课程改革的努力^[3]。这个特点在2014年的高考物理试题中体现得尤为明显。

三、 教学启示

高考始终重视从多角度考查物理学史，这与新课程理念和新课程三维培养目标具有很好的一致性。在知识与技能方面，借助物理学史中的物理知识有助于帮助学生更好地理解物理知识；在过程与方法方面，通过展示物理学史中的物理过程，有利于学生学习物理探究过程，掌握科学方法；在情感、态度与价值观方面，物理学史中的物理文化有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的质疑能力和科学精神，更有效地进行美育、德育工作。

合理利用物理学史这一丰富的教育资源宝库有助于更好的发挥其多样的教育功能。教师在教学中应注重为学生呈现真实的物理学史，灵活采用有效的教学策略，积极开展多种教学活动，将物理学史巧妙地融入物理课程中，从多种角度挖掘物理学史的教育功能，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]Wang. A Content Analysis of The History of Science in the National Science Educational Standards Documents and Four Secondary Science Textbooks.Paper Presented at the Annual Meeting of American Educational Research Association.Montreal, Canada

[2]教育部考试中心.高考物理测量理论与实践（2007年版）[M].北京,高等教育出版社,2006

[3]李勇.高考物理学科能力考查的路径和展望[J].课程教材教法,2011,12:66-70

注：发表在《中学物理》  2015年11月  第33卷.第21期

统一刊号：ISSN 1008-4134

               CN 23-1189/O4