高中地理教学对学生非智力因素培养的思考 

（莆田一中 地理组  李坤峰 351100）

【摘要】非智力因素的培养，有助于智力因素的充分发展，反之，如果非智力因素得不到好的发展，做任何事情都会觉得举步维艰，处处碰壁。积极地在地理课堂中挖掘可利用的资源对学生的非智力因素培养就是对新课改理念的深入贯彻。

【关键字】新课程  非智力因素  培养

非智力因素主要包括情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面因素。这些非智力因素，在人的成长过程中，发挥着重要的作用。我国著名的数学家张广厚曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”可见，一个人的非智力因素得到良好发展不但有助于智力因素的发展，还可弥补其他方面的缺陷。

高中地理特别在高一，于大部分学生而言，难且不易学好，这就很难提起他们的兴趣并能持之以恒的学习，一次次的挫折之后产生的对地理学科的印象就是畏惧，更有甚者部分学生直接就放弃了。如果能在新课改要求下在地理课堂中挖掘可利用的资源对学生的非智力因素进行培养，那么就有可能使得学生在学习过程中产生激情、事半功倍。如何去做，我认为可以有以下几点：

1.挖掘学科魅力，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，良好的学习兴趣可以激发学生的求知欲望，提高学习动力。高中地理是一门综合性很强学科，包括了天文学基础、天气与气候、水文、地质、生物、资源、人口、城市、产业、环境及环保海洋等选修内容，内容丰富生动。但很多初中学校的地理教学只是为了应付会考，画重点考点，学生也不重视，上课毫无兴趣可言，所以进入高中接触到地理并没有表现出应有的学习热情，认为到需要考试时背一背就可以了。这就要求高一的地理教学要迅速扭转学生的认知观和学习习惯，深入挖掘教材结合身边的地理现象吸引学生的兴趣，比如讲到太阳高度的时候可以提一提我国南北方的房子屋檐宽窄；学大气环流的时候可以介绍三国的火烧上方谷的情节进而探讨下诸葛亮的智者千虑；学天气的时候可以结合天气预报，预测天气状况变化；学气候的时候可以谈一谈欧洲人的问候方式为什么是“天气很不错，不是吗”；讲到洋流的时候穿插下二战的德国潜艇自由进入英军重兵把手的直布罗陀海峡或是泰坦尼克号沉没之谜；人文的知识那就是生活中的地理。所以如果能合理挖掘生活案例必能激发起学生的好奇心和求知欲，从而培养对地理学科甚至是其他的基础学科的兴趣。

2、培养坚毅意志，奠定成才关键

学生对知识的学习，甚至是以后工作的过程中，不可能一帆风顺，俗话说：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。人的成才成功要经历千辛万苦，克服重重困难，需要坚强的意志才能实现。就如原子说的创造者道尔顿说：“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结果，而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来讲，这比天资聪明更重要得多。

高中地理抽象的概念多，逻辑推导的地理规律原理也多，需要记忆就多，对刚进入高中的学生来讲学习压力很大，学习的知识点比初中要多的多，再好的记性要记这么多也会有难度。这时候学生会下意识的认为：地理很难懂、很难学。加上高中要学的学科较多，学习上就会出现畏难情绪。如果学生没有坚强的学习意志，是不可能学好。如何克服畏难心理成了摆在我们教师面前的一个重要课题。所以我认为及时培养学生对地理教师的信任和对地理学科的兴趣外，除了要把复杂的知识点结构化系统化，帮助学生理解记忆外，还要在教学中不时地总结一些伟人的案例，鼓励学生保持自信、向上的积极心态。比如前边所讲的诸葛亮虽然在火烧上方谷中失策，但并不影响他成为家喻户晓的智者，哥伦布航行方向失误但发现新大陆等等案例来告诉学生，人生不如意常八九， 要正确看待学习或生活中的不如意，“锲而不舍，金石可镂”。同时，适当的组织学生进行野外考察、社会调查等实践活动也能使学生得到锻炼，尤其是在野外实践中能够培养学生吃苦耐劳，不怕苦与累的坚强意志。

3、引导开朗性格，提高社交能力

爱因斯坦有说过：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的。”性格会影响渗透个性的其他部分，改变消极的心理，发展积极乐观开朗的性格有助于他们更好的融入班级融入社会。消极的心理往往会让人变得冷淡，缺乏热情，甚至压抑，怪僻。而积极的心理会使人表现的更直率活泼、独立自信、热情勇敢。一般来讲，性格受父母的影响较多，但在高中阶段，仍然会有较大的可塑性。

在教学中，多采取探究式小组合作的教学方法，在学生学习探究遇到困难时，适当引导，给他们提供独立活动思考、克服困难的机会，鼓励小组间相互学习交流并共同解决问题，及时对他们的行为过程做出恰当的评价或是鼓励，让学生得到肯定的时候建立自信。

4、给予最大信任，树立学习信心

自信是使人走向成功的第一要素。只有相信自己，才能激发和挖掘自身的潜力。要让学生树立自信心，就要求我们在教学活动中要充分信任学生，尊重学生的个性，鼓励积极向上的态度，有的学生学习态度不端正，还停留在以前的“学好数理化，走遍天下都不怕”观念，文科忽视了基础知识的积累，认为文科一背就会，题目一看就知道该怎么做，预习不认真或跳过、上课不认真或做其他作业，练习时马虎或不做；有的学生对自我优势缺乏认识，认为文科特别是地理知识太杂，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问，练习时怕想不出方法解题，甚至不敢做题。教学中针对同学的不同的表现，应采取不同的措施：一要耐心阐述各学科内涵及关联，基础学科共同构成上层高度；二要多注意观察、分析、了解他们。一经发现优点，及时表扬，及时指导学习方法，力求在学生遇到学习困难时及时的帮助和鼓励。特别是在地球运动及大气环流的相关内容中，知识的环环相扣很紧密，人的精力和意志不可能一直高度集中，一点点的分心和小差就可能导致下个知识点的不连续，这时候我们切忌恶言批评，就该耐心指导及时启发，并提供适当机会让他再尝试，如果灵活掌握甚至只要思路正确，都应给予肯定和表扬。帮他们树立起一定能学好的信心。

5、建立良好关系，利于情感交流

前面所提的内容，前提条件是你的良苦用心学生要能深刻体会，如何才能实现？那就是要展现你的个人魅力，树立良好的师生关系，这时学生会充分相信你的能力，你的才能，亲其师而信其道，这就是所谓的情感教学，因为情感是提高认识的重要桥梁，只有“通情”才能“达理”。要达到此目的，我们首先要丰富自身的知识储备，运用幽默诙谐的语言，加以充满激情的情感去感染学生，打破课堂上教学内容沉闷的局面，使师生在良好、愉悦的氛围中既完成教学任务，又提高学生的学习效率，体现较高的课堂教学效果。除此之外，课下，我们还要深入了解他们的知识掌握情况，要关心他们的生活点滴；既要对个别“学困生”进行辅导交流，又要摸清每个学生的个性脾气，只有真正获得学生的信任了，当学生遇到困难和犯了错误时他才会主动接近你，就能有效地调整他们的学习和生活态度，提高他们的学习积极性和与人交流分享的主动性。所以建立融洽的师生关系，是能否顺利开展教学并取得预期目标的基础环节，需要我们再深入探索。

总之，人的成人和成才过程，是一个智力与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定性作用的过程。我们在地理教学的过程中，要集思广益，千方百计的培养和调动学生的非智力因素，这是提高地理教学和学生主动学好地理的有效办法，同时也是新课改倡导的素质教育的一项重要内容，值得我们不断探索、不断改进。 

【参考文献】

1.《普通高中地理课程标准（实验）》

2. 张高英;新课程理念下的中学生地理学习方式研究与实践[D];广西师范大学;2007年

3．邓志伟．课程改革与教师文化重建[J]．全球教育展望。2005，(5)．

4．钟启采．课程改革的文化使命[J]．人民教育，2004，(8)．

作者简介：李坤峰，男，（1982年--  ），汉，福建莆田人，硕士，莆田一中地理教师

通信地址：福建省莆田一中地理组，351100  邮箱：likf2009@163.com

发表在《新校园》，刊号：CN37-1458/C，2015年9月，372期