高中地理课如何实现对学生探究能力的培养

———以“莆田水污染调查”的探究活动为例

                      （莆田一中 地理组  李坤峰 351100）

【摘要】培养学生的探究能力，是培养具有创新精神和实践能力的人才的必然要求。地理学科，不论是运用，还是创新，都离不开探究，那么在教学过程中如何培养学生的探究能力，本文就“环境保护”为题来探索地理实践活动对探究能力的培养。

【关键字】新课程  探究 合作 培养

高中新课改要求培养学生的探究能力，包括了观察、思考、调查和动手实践能力等等。高中地理学科研究是地理环境和人地关系。那么在高中地理课如何培养学生的探究能力？那就是中学地理教学必须要走出课堂，本文以地理课外探究活动探索对学生探究能力的培养。

一、设想

本文设想以莆田水污染问题为指引，引导学生通过考查了解莆田的河流水污染情况，根据调查结果并提出防治措施和建议。使学生能够在和组员充分合作交流情况下，获得参与研究探索的亲身经历；培养发现地理问题、利用多种手段收集并分析信息以及最终解决问题的能力。

二、实施

由学生自由组合，用小组合作方式进行探究式学习，既有利于探究能力培养，也有利于培养学生合作精神、团队精神。每个学生都有自己的任务：统计河流的数目、设计表格、记录每条河流的基本情况、资料查找、向全班宣讲等等。具体操作如下。

1、 分组：班级为56人，每8位同学分为一个小组，分7各小组，全程都是以小组为单位进行考察并最终撰写调查报告。

2、设计调查表格，要求学生设计表格，分组对莆田城区的河流进行具体考察。

表格格式由各小组自行设计，内容主要包含以下几点的考察：

1河流的基本特征：水流速度，河床淤积情况，水量，宽度和深度等等；

2河流的基本功能：养殖、供水、灌溉、航运和旅游中的一种或多种；

3水质的基本特征：颜色（混浊程度），气味，漂浮物；

4可能会影响水质的相关情况：植被状况，沿河岸土地利用状况（居民点多少，农田大概面积，养殖场、采石场和工厂数量），各生产活动的排污情况及有无污水处理的状况，水质的年变化及恶化的大概时间等等。

3、水质分析实验，具体步骤如下：（由化学实验室老师指导）

①野外采样：用清洁过的干燥矿泉水瓶在河流中采取水样。贴上标签，注明时间地点。

②观察水的颜色：取样品倒入试管，拿白纸紧贴试管外壁，判断水色及浑浊情况。

③闻水的味道：取适量水样，放锥形瓶中，在电炉上加热至沸腾，闻其气味。

④测酸碱性：用石蕊试纸进行试验。用比色值简易读出PH值。

⑤对生物影响：取水样适量倒入容器中，往当中放几条小鱼，如果小鱼长时间存活且游动良好，水质可能较好，污染较轻或无污染。如果小鱼活动不畅或死亡，则水质污染严重。

实验过程中，各小组各自分析所采的水样受污染的程度并根据结果做一份实验报告，

4、设计评价表格，采取学生自我评价、学生互评、教师评价的多维评价方式对学生进行评价，互评项由小组成员评价的平均所得。

具体评价包括课堂学习讨论和课外实践各50分：

1课堂学习评价：资料查找、分组发言、独立学习、合作学习以及创新思想，各10分；

  2课外实践评价：完成分内事务、积极参与、团结互助、野外纪律和完成报告，各10分。

5、成果展示：小结报告、论文或PPT展示，形式不限。

三、体会

本次活动通过考察分析、合作研讨、归纳整理，各小组认真记录了过程中的成功与挫折，增长了见识，锻炼了能力，增进了友谊。整个活动的主要体会如下：

1.强调学生为主体，引导学生积极反思。

本次探究活动中，每一个过程，都能不同程度展现学生的亮点和创意，这时我们应当及时给予肯定，使学生觉得自己得到认可，从而自励，以保持的学习探索的热情。当然他们也会遇到各种困难，有问题时及时帮助学生分析问题产生的原因，才能有序及时完成活动。

2.培养学生收集、分析和利用信息的能力，拓宽学生地理知识面。

本次活动中，学生要学会利用多种有效的手段获取相关信息、整理并提取归纳有用的信息，用到考查过程中。在分析顺莆田水质污染原因时，能够自己分析出并简单提出一些“常识性”的原因，比如：部分市民素质低，乱丢乱排；普遍的环保意识薄弱等。除此之外，通过上网搜集有关水质污染的原因，最终了解到是不合理的经济的发展，造成资源的不合理开发和利用，其结果不仅是水质破坏，还有其他的污染如：固体垃圾、废气、噪音等污染。学生在收集和整理这些材料的同时能认识到污染产生的原因，比较分析水质污染的危害，总结如何才能减少或避免污染。

3.提高学生在周边学习和生活中发现、分析和解决问题的能力。

在这次探究活动中，学生实地考察了解莆田城区的污染河流，分析产生的原因和可能造成的危害，并针对水质污染原因提出切实可行的防治策略和合理化建议，提高了发现问题和解决问题能力。有的小组都建议政府相关部门应该对市民普及爱护和保护水资源的教育，并对造成水质污染的市民及工业企业进行教育处罚。有个别小组则提出了具体实际的建议，如：修污水处理厂，污水处理达标后，才能排放到河道里去；对已经污染的河流采取措施清洁，或药品或生物治理，污染较小的要严格监督，避免进一步恶化，特别是对城市的饮水源进行监测；改建居民污水排放管道，不让居民的生活污水直接排放到河道里去；并建议政府勒令一些污染较为严重的企业进行搬迁。

4.促进学生之间的交流与合作。

合作是彼此配合的一种联合行动，交流是表达对事物的理解和看法，合作交流能够相互了解、探讨利弊、促进提高。本次活动以8人小组为单位，沿河考察并撰写调查报告，它强调学生之间的相互交流与合作，突出团队精神。这种方法的好处是“迫使”小组中的每个成员都积极参与。

整个过程中，学生高度自主：有的小组是集体考察；有的小组是分工合作，把考察的内容细分为几大块，分别由不同组员完成，最后再总汇。各组考察的手段也不同，除了实地考察和做化学老师指导的实验外，有的小组组员当中还分工部分采访当地群众、工厂企业，部分组员上网搜集相关信息的方式等等，人人参与，极大地调动了学生的探究热情。小组合作极大的提高了学生的交际能力、领导能力和团队合作能力，学生的个性得以充分展现的同时，也学会分享和合作。学生们小组总结及小组交流总结，提出了一些防治措施和建议，达到了很好的学习目的和实践成果。

5.合适的评价方式能促进学生积极性。

本次学习采取学生自我评价、学生互评、教师评价等多维的评价方式对学生进行评价，主要评价学生在小组合作考查中的行为态度、参与的积极与热情、创造性和团队互助等方面。通过评价给予肯定和鼓励，让学生能体验到一种被他人认同的情感，能调动学生的积极性，保持探究热情，充分发挥学生更大的创造潜能。

四、反思

本次活动，通过调查表格设问，引导学生围绕莆田河流污染状况展开调查，使学生在后来的活动中获得了深刻的亲身体验，体验了挫折与成功。虽说成功完成，但学生的小组合作学习的有效性还有待探讨。本次活动分为7个小组，分赴不同河流考察，组织工作相对困难；每小组成员为8名，随意组合，这就造成了对部分学生引导、调控不够，在这期间，学生中性格比较活泼开朗、交际能力强的往往会获得比较多的参与机会，而学生当中由部分性格较内向的则可能成为“看客”，学生是自由组合则会造成有的组可能都是一些较活泼开朗的学生组成，而其他组的组员性格可能偏内向，导致当中的环节比如讨论较为沉闷，所以在活动之前，极有必要对学生进行全面了解，然后再根据各个学生不同的性格特点、兴趣和爱好自由组合，而不是随意组合。

【参考文献】

1.《普通高中地理课程标准（实验）》

2. 张高英;新课程理念下的中学生地理学习方式研究与实践[D];广西师范大学;2007年

3. 王强;高中地理探究式学习评价研究[D];天津师范大学;2008年

作者简介：李坤峰，男，（1982年--  ），汉，福建莆田人，硕士，莆田一中地理教师

通信地址：福建省莆田一中地理组，351100  邮箱：likf2009@163.com

发表在《都市家教》 刊号：CN36-1276/G4  2015年9月 258期