论通用技术课堂教学的预设与生成

PG电子·(中国)官方网站   林碧春

摘要： 新课程理念下的教学既要重视预设更要重视生成，预设是生成的基础，生成才是课堂教学的价值追求，彰显课堂的生命活力，体现学生自主建构知识，综合应用知识的能力。本文结合通用技术教学实践经验，提出从研读课标、活用教材，了解学情，创设情境等方面进行精心预设，以及灵活应用课堂中的非预期生成资源重组教学，促使精彩的生成更有价值，实现课堂因生成而更加高效。

关键字： 通用技术   预设   生成   有效

    预设与生成是新课程改革的重要教学理念之一。其中生成是新课程改革的亮点，也是课堂教学的难点。在通用技术教学中，课堂生成也是常态存在的，这是所有通用技术教师无法逃避的，只有用动态生成的教学观面对课堂教学，寻求从传统的预设性教学向动态性教学迈进，才能激发学生对通用技术学科的兴趣。那么在通用技术教学中如何进行预设，如何促进课堂生成，如何捕捉课堂中即时生成的资源进行重组教学，生成性教学策略又有哪些等等。探讨这些问题有利于构建充满活力的通用技术课堂，有利于教学目标的实现。

一、精心预设，孕育精彩的课堂生成

凡事预则立，不预则废。为了保证通用技术课堂教学活动的计划性和有效性，要求课堂教学必须进行课前的预设，这种预设包含对教学目标、教学手段、教学内容、教学情境、实践活动方案等教学环节进行精心的教学设计。课前高质量的教学设计将直接影响到学生三维目标能否得以全面实现，直接影响到教学在诸多外界因素的干扰下，仍能因势利导，精彩生成。

1、 研读课标、活用教材

在通用技术教学预设中，首先要钻研课标、做到准确而到位的理解课标；其次要活用教材。

第一：有条件最好能参考比较不同版本的教材。目前多数学校用的是苏教版和地质版教材，两种教材各具特点，各有优点，但仍存在较多的差异。例如“制定设计方案”一节，苏教版介绍的比较详细，对制定设计方案中的“常用的方案构思方法” 也有较大幅面的介绍，而这部分内容地质版介绍的比较粗糙；苏教版关于系统的基本特性多了“动态性”；人机关系内容介绍也有诸多不同之处；地质版的“透视图”部分，相当于苏教版的“正等轴测图”，两者均可表达作品的立体图效果，但画法和呈现的效果皆不同。课标一般会明确的指明学生应达到的知识目标和能力目标，但对教学内容没有具体展开，而各种版本的教材都是为了实现课标而精心设计的，因此参考不同版本的教材是必要的，善于利用不同版本教材的差异才能更好的实现课标。

第二：教学预设不应拘泥于教材，应该是基于教材的知识点，根据实际情况灵活的对教材中的案例或实践活动做适当的补充调整，选取学生容易接受且热衷的活动。通用技术是一门充满活力的课程，不断有新技术、新发明、新设计涌现，这些都应成为课堂的最新案例，为课堂注入鲜活的力量。另外可以试着充分利用学校现成的资源或生活中容易得到的材料补充学校通用技术实践设备的不足，开展生动有趣的动手活动。例如，控制与设计一章中“声控灯”、“自动门”控制系统的教学，利用学校的乐高机器人设备辅助教学，学生亲历声控灯等自动控制系统的制作、调试、运行，可以达到事半功倍的教学效果。

2、 以生为本、促其发展

教学预设还应根据学情加以设计和应变。预设的目的不仅仅是为了顺利完成教学计划，应以实现课标的要求和学生的发展为目的。珍视学生已有的生活经验、知识能力、独特的内心世界，试着将这种蕴含于学生自身的知识和能力发掘出来，让它成为教学难得的重要的资源。并依此确定哪些内容教师应该少讲，哪些内容应该重点引导，哪些内容可能会激起学生的兴趣，成为课堂学习的兴奋点。笔者曾经历这样一件事，在教学“三视图”一节时，学生在数学课中已经接触过，但数学课中的三视图主要是培养学生的空间想象能力，对作图的操作规范没有严格要求。所以在学生自主作图时，各种作图情况应有尽有。主要体现在：①主视图、俯视图、左视图位置不对。②视图轮廓不用粗线。③尺寸标注遗漏或重复。④标注不整齐，缺乏规范性。这种现象在不同的班级、在文理科班，面对不同的学生，面对学生知识水平的差异，课堂上始料不及的生成时有发生，这些现象教师都应反思预设、思考并应对。即使课堂上再现预设之外的各种生成，也能灵活处理。

3、 创设情景、引导生成

生成需要以“情境”为纽带。通过引导学生自觉融入教师预设的教学情境，并在情境中激发他们的好奇心和求知欲，调动他们主动探究的热情。

① 和谐对话、激发生成

新课程理念下的对话教学情境，应该是师生、生生之间自然而然的平等的对话。对话中要灵活捕捉学生的疑问、想法、创见，并加以扩充对话。通过不同层次话题的设计，使对话不断引向深入，引发学生深度思考，激发学生的思维，促进其能力的提升。例如：在学完“材料”一节的基本知识，教师巧妙的设问：为什么在建房子、桥梁等建筑物时会用加石子、水泥等组成的混凝土和钢筋？这一话题与本节课的能力目标紧密联系，师生的一问一答渗透了本节课的知识应用。学生的第一应答是水泥把沙子、石子和钢筋粘合在一起，更加牢固。回答出乎教师意料，但教师以“那如果教室的地板不加钢筋作骨架会怎样？钢筋起到怎样的作用？钢筋混凝土作为一种混合材料满足建筑的哪些受力要求？”学生重新获得话题，回答也更有针对性，由些提醒学生自己在作品制作时该如何合理选材。这种在教师组织引导下的对话，师生间的思维相互启迪、碰撞、共享有利于激发精彩的课堂生成。

② 实践操作、期待生成

   让学生在做中学、学中做，亲历技术实践、体验设计过程是通用技术课程极力提倡的，缺乏学生实践活动，课程便失去了生命活力。纵观通用技术课程，各章节都有技术实践的能力目标，限于课时有限，建议以项目承载知识开展实践活动，以动手出作品作为任务驱动，使学生的角色从“让我学”转变为“我要学”，让学生在自主探究的空间里，不断提升自己的学习。

二、有效把握课堂中“意料之外”的生成

课堂上面对一个个活生生的个体，他们带着自己的知识、生活经验、思考、兴致参与到课堂活动中，必然使课堂活动更丰富、更多样、也更随机。这些随机生成的课堂资源可能是教师始料末及的，但这些动态资源可能拥有无穷的教育价值。那么如何驾驭这种突发的、不确定的动态课堂？如何有效利用课堂生成的资源？例如，在“系统优化”一节，我给学生播放一段最近经常发生的因下水道井盖丢失，引发多起事故的视频。视频播放时，明显看到学生陷入沉思时的情感变化。我观察到这一案例已重重敲在学生的心灵上，激起了他们思想的火花。“如何改进优化下水道井盖，避免事故再次发生？”我趁火打铁的问道。思考讨论过后，可以说的群策群力，答案各具创意。第一，用外圆内呈六角的螺丝锁紧井盖。第二，在井盖下方安装活性开关，一旦井盖被移开，会自动弹起警示标记。第三，在井框上加装不锈钢网，防止无井盖时物体掉入井中。我抓住课堂生成升华的机会，问道：“建议很创新也很实效，但可操作吗？学生仍然很兴奋，跃跃欲试，提出不错的制作方案。通过该案例，我领悟到，课堂的“突发事件”是可利用的，往往是教学的良好契机，突发事件的生成也使课堂教学更加精彩。

总之，新课程理念下的预设与生成是课堂教学的两翼。通用技术教学既要重视预设，更要重视动态生成，生成才彰显课堂的生命活力。让精彩的生成引领学生在无限的技术世界和设计领域不断探究，有效提升学生的创新能力，增强使用技术的自信心和责任心；让精彩的生成促使课堂的教学效果倍增，实现学生个性而又全面的发展。

参考文献：

[1] 蒋宗尧．《课前预设与课堂生成基本功》．中国林业出版社 ．2007

[2] 余文森．《课程．教材．教法》．论教学中的预设与生成．2007

《论通用技术课堂教学的预设与生成》 发表在《教育与教学研究》

CN51—1720/G4,ISSN1674—6120  2014年第5期