多元评价在高中研究性学习中的应用

PG电子·(中国)官方网站  陈金海

高中研究性学习是新一轮基础教育课程改革应运而生的一门学科，属于综合实践活动模块，是学生根据自己的兴趣，从学习生活和社会生活中选择和确定研究主题，用类似科学研究的方法，自主合作分析问题、解决问题，是一种主动获取知识、应用知识、掌握方法、提高能力的活动，因此，这种学科不能象高考学科一样用考试成绩来评价学生的学习效果，而应该根据研究性学习的特点，采取多元的评价方法。

一、多元评价的意义与功能

美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：人至少有8种智能，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际关系智能、身体运动智能、音乐智能、自我认识智能、自然智能，而且每个人都有各自的智能优势。因此，在高中研究性学习中我们不能单独从某一个方面去评价学生技能的高低，而应该综合各方面内容对学生进行多元的评价，充分考虑评价目标多元化、主体多元化、内容多维化、方法多样化，促进学生全面发展和个性发展。多元评价有助于实现教学目标由“一维”向“三维”的转化，有助于促进学生全面发展与个性发展的协调发展，有助于教学过程中师生角色的转化，具有激励、纠正、榜样、发展等功能。

1、多元评价的激励与纠正功能。多元评价的目的是为了树立学生的学习信心，调节学生的学习兴趣，况且人都有一个共同点，大家都希望得到别人的肯定，得到别人的赞扬。所以，我们在对学生进行评价时要善于发现学生的优点，多给学生一些鼓励，可能会因为你的一句鼓励，挽救了一个学生。在一次研究性学习的实地考察中，有一个学生很调皮，自尊心很强，而总是喜欢搞一些恶作剧，存在严重的安全隐患，同学也很讨厌他，怎么办呢？如果直接批评他，肯定会对他伤害很大，但如果没有让他改正，在校外考察有可能会出现安全事故，于是，我就认真观察他的行为，发现他的细小优点，然后开始跟他交流，从评价他的优点入手，逐步转到分析他的恶作剧可能带来的严重后果，让他明白自己的所作所为是不对的，这样既激励了他，让他树立信心，以后不断发挥自己的优点，又能够让他感悟自己的不良行为，及时得到纠正，在学习生活中做得更好。因此，我们应该讲究评价策略，适时准确地作出评价，发挥多元评价的激励功效。

2、多元评价的榜样与发展功能。教育的目的是提高学生的综合素质，培养学生适应社会能力、生存能力以及良好的道德品质，让学生学会做人、学会做事、学会生存、学会合作。而在平时的教学活动过程中教师对学生的有效评价是一种潜移默化的人生价值激励与个性发展导向，对学生道德品质的形成是一种孕育性的润泽和启蒙性的植根，对学生的终身发展、个性发展可以起到促进的作用。因此我们在研究性学习中应该认真观察，及时发现学生的闪光点并给予表扬，在学生周围树立其典型榜样，这样不但对其他同学具有效仿的意义，而且对榜样者自己也是一种特别的激励。比如：在一次研究性学习的总结交流会上，有一个同学口吃很厉害，平时基本上不敢跟同学交流，但是那一天他开口了，虽然他很吃力地介绍完选题背景，已经是全场笑声不断，倒掌声不停，但我还是发挥了多元评价的榜样与发展功能，首先表扬他介绍得很到位，能够认真观察身边的事物、发现问题并展开研究，这种做法值得大家的学习，说到这里大家已经用异样的眼光看那个同学，整个会场一片安静。这时我再鼓励这位同学，激励他以后要大胆将自己的想法说出来与大家交流，树立他的信心，让他在同学中产生良好的影响,使其在学习过程中具有不断进步的动力支撑。这样评价的效能是潜在性的和长远性的，对学生的教育是启发的、全面的和发展的，能够激发学生潜能的开发，促进学生个性的发展。

二、研究性学习选题过程的多元评价

选题是研究性学习的第一步，一个好的选题是课题研究成功的一半，但选题往往是学生感到比较痛苦的一件事，也是老师觉得最没有把握的一个阶段，经常会出现学生给出一大堆问题，但不知道要研究什么，也不懂得如何进行研究，作为老师也难以把握尺度，不懂得如何给予适度指导，甚至有的老师认为选题是学生的事，不闻不问，放任学生自由选择，爱研究什么就研究什么，等到研究一半才发现研究课题不太适合，这样就浪费了大量时间，因此在研究性学习选题阶段老师就应该采取多元的评价方式，要求学生密切联系生活实际，积极探究自己身边的科学，并引导学生将过大选题、不符合道德的选题、超过目前研究能力的选题、过难选题、缺乏科学性的选题等尽量转化为有价值的课题来进行探究。

1、学生过大选题的多元评价：对于学生过大的选题，我们应该保持学生探究的兴趣，了解学生的知识结构及储备情况，观察学生的特点，并逐步进行引导，让他转变为可供研究的课题，而不能直接指责他，挫伤学生的自信心。比如：2012年9月份，在高一研究性学习的选题交流会上，我遇到一个学生说要研究航空母舰，当时我忍了好一会儿，但还是决定先听听他的想法，经过几次询问交流后，我还是先给予肯定的评价，表扬他的想法具有远大的理想抱负，实现多元评价的激励功能，然后再跟他认真分析，考察他对航空母舰知识的储备情况，当我发现他对航空母舰基本知识了解还是比较多以后，就跟他一起纠正选题，缩小选题范围，最后以收集航空母舰有关资料及设计航空母舰为研究性学习的课题，在2013年5月份研究性学习成果展示交流会上，他们不仅能够熟练回答大家对航空母舰知识的提问，而且创新设计了新一代航空母舰，受到大家的好评。

2、不符合道德选题的多元评价：象这一类选题的学生往往是鬼点子比较多，我们要根据学生平时的表现，了解学生的家庭情况，最后采用多元评价，纠正他的不正之风，引导他往好的方向发展。之前我遇到一个学生说要研究万能钥匙，如果这种钥匙研究出来，将会给社会造成威胁，影响正常的生活秩序，因此我在肯定他想法的同时，向他说明这种研究存在不道德的因素，引导他纠正，最后改为多功能锁具的研究，学生大量收集资料，了解古代、现代的锁具及防盗锁的原理，成功设计了多功能锁具。

因此，不管是综合性的选题还是学科性的选题，我们都要进行多元评价，鼓励学生结合实际大胆思考，引导学生根据能力正确选择，以小见大，快乐探究。

三、研究性学习实施过程的多元评价

研究性学习实施过程复杂，时间长，学生遇到问题也比较多，如果没有跟踪评价，很容易出现选题阶段轰轰烈烈，研究过程平平淡淡，研究结果可想而知。因此实施过程的多元评价尤为重要。

1、选择研究方法的评价：在选题时已经暗示了课题的研究方法，但有时也不是很确定，而确切研究方法的选择与实施，是课题成功研究的决定因素，因此我们要根据学生研究内容、课题组成员情况、研究范围、研究地点等对学生所选择的研究方法进行多元评价，让学生能够收集到足够多的数据信息，为课题的顺利实施奠定基础。比如有一个课题组研究“中学生对早恋问题的态度”，而选择了文献研究法，这显然是不行的，本课题应该采用调查研究法比较合适，当我遇到这种情况时，首先找到课题组的组长，了解情况后才知道他们曲解了研究性学习，将课题研究与平时的语数英等作业等同起来，从网络上查找了相关资料后就凭空下了结论，根本就没有设计问卷进行实地调查，因此这种研究方法选择的错误导致了结论的不可靠性，这时如果再严加批评，必然会出现学生的反感，我就耐心与他们沟通，先评价他们通过网络查找资料的准确性，分析网络资料的不可靠性，再分析研究性学习与学科知识学习的关系，让学生掌握研究性学习的方式，拓展到其他学科的学习，这样学生容易接受，评价效果也比较好。

2、多元评价促进合作学习：目前的高中生大部分是独生子女，在家就是小皇帝、小公主，自我主义严重，合作意识相对比较差，而合作学习又是提高学习效果最有效的方法，是研究性学习倡导的，因此如何评价才能促进学生合作学习呢？在平时指导学生课题研究过程中，我发现多元评价能够有效促进学生的合作学习，在研究性学习中我考究学生学习效果的不仅仅是考试成绩，还有过程的体验情况、项目完成效果、学习能力是否提高、合作意识是否增强、社会责任感是否加强、创新思维是否养成等，每个学生建立一份电子档案，记录了学生在项目研究过程中的点滴表现，然后以课题组为单位采用多元评价，评价内容多维，涉及学生成长的方方面面，对学生进行全面、综合评价；评价方法多样，采取定量与定性结合，过程与终结结合、自评与他评结合等形式；评价主体多元，由原来的教师成绩评价转为教师、家长、学生、专家、学校管理人员、评价机构等的多元评价，各自出具评价意见，这样让评价更为客观，更有效地促进学生合作学习，促进学生的终身发展。

3、数据整理的多元评价：数据整理是研究性学习课题结题的重要环节，有的学生面对收集到的大量数据不懂得如何整理分析，更无法总结出研究结论及提炼创新点，这样就会影响到论文的撰写，因此在数据整理及论文撰写阶段我们要注意适当的指导及评价，引导学生如何应用计算机软件来辅助整理数据，作为指导老师平时就要认真观察哪些学生对计算机感兴趣，计算机软件使用的熟练程度，在给予肯定的同时引导他们用到研究性学习中，发挥他们的特长。之前我遇到一位指导老师，一看到学生玩电脑就发火，一开口就批评，结果这些学生的电脑特长就无法应用到研究性学习中来，对课题的研究进度影响很大。

四、研究性学习总结交流的多元评价

总结、反思、交流是学生在研究性学习中各种能力得到全面提高的重要环节，在这个阶段我们必须正确客观地进行评价，采用多元的形式，定性与定量结合、自评与他评结合等进行评价，如果评价不准确、不到位，可能会挫伤学生的积极性，影响学生的后期发展。

1、课题汇报的多元评价：在学生进行课题汇报后，我们一般要进行问辩，比较全面了解学生对课题选题、研究过程及相关知识的掌握情况，对研究体会、能力提高等方面的考察，仔细看一下学生的过程性资料，然后从多个维度进行评价。在这个环节我一般是采用肯定性评价，从不同的角度找出学生的亮点加以鼓励评价，激发学生继续探究的欲望，培养学生自主合作学习的能力，最后对学生课题研究中不足之处还是要提出来的，我一般采取反馈性建议语评价，即“某一方面如果你们怎么做，效果可能会更好”、“我觉得你们在这一方面下的功夫不足，以后遇到这个问题应该怎么处理”等，这样学生基本上都能够接受。

2、课题研究的整体评价：这个阶段的评价一般就是终结性评价了，我们一般要先设计好评价表，考虑到学生的终身发展、多元智能、个性发展和综合素质等因素，从几个维度加以设计。在评价时也不是老师一个人说了算，而是采用学生自评、互评，老师评、家长评，年段评、学校部门评、学校评的模式，尽量做到公平、公正、客观评价。这种多元评价的应用，学生的学习自觉性提高了、合作意识增强了、各种能力提高了、良好习惯养成了，做到了学生全面发展与个性发展的协调发展，有利于研究性学习课程的常态实施，有利于素质教育的贯彻落实。

参考文献：

【1】顾秀松，薛敏. 基于多元智能理论的教学评价[J]. 江苏经贸职业技术学院学报，2008.

【2】钱迎,李秀芹.新课程视野下的发展性学生评价观[J]. 山东教育学院学报,2005.

【3】张晓瑜.高中研究性学习实施现状的反思及对策[J]. 教育探索，2005.

【4】杨菊英.浅议多元评价体系的构建[J].中国校外教育.2010.

【5】刘秀春，沈渊. 构建多元化学生评价体系的探索[R]. 山东省高唐县教育局教研室

发表于《福建基础教育研究》2015年第5期（CN35-1298/G）