高中生物学复习中自主构建知识网络图的教学策略初探

——以《生命的能量》高三二轮专题复习课为例

福建省PG电子·(中国)官方网站    龚荔群（351100）

摘要    高中生物学复习课中，知识网络图以其独特的魅力备受师生青睐，但由学生自主构建的却寥寥无几。自主构建知识网络图是有效教学的体现，因此，笔者以《生命的能量》高三二轮专题复习课为例来谈自主构建知识网络图的教学策略，即改被动使用为学生通过小组合作学习自主构建知识网络图，由注重教师的教转变为关注学生的学，收到事半功倍的效果。

关键词    自主    知识网络图    有效教学

高中生物学复习课中，知识网络图以其独特的魅力备受师生青睐。原因是它应用于教学时可以把学生已学的旧知识以新面貌呈现出来，避免“冷饭重炒”，有利于使学生温故知新；可以把零散的知识通过一定的逻辑关系规整出来，有利于促进学生的知识结构化；可以在学生课后复习时提纲契领地指引学生的复习方向，有利于系统化地提高学生的知识水平。因此，知识网络图广泛应用于高中生物学复习课的教学中。

一、当前应用知识网络图进行复习教学的现状分析

（一）教师的教

现在，很多教学参考书中就有现成的知识网络图，有每节每课的，也有章末小结的，甚至也有跨章节专题式的，它们往往构图层次分明，内容详略得当，知识结构合理，教师使用起来方便得很。有的教师会在原有知识网络图上进行适当的改造，使之更符合自己的教学需要。也有教师不满足于现成的，会以自己对高中生物学知识的深刻理解创作出自己独到的知识网络图。在复习教学中，不少教师习惯于把这些知识网络图或一次性全部或分步骤逐渐投影铺呈于课堂上，对每个知识点都配以详细的讲解和一定的例题来展开相应的教学活动。

    （二）学生的学

学生们也习惯于享受现成的知识网络图，比如教学辅导书上现成的，或者课堂上忙忙碌碌地记录老师上课所讲内容，包括依样画葫芦地抄下老师提供的知识网络图，同时费尽心思地紧跟老师讲解去理解知识间的内在关系，课后按照老师布置依据网络图去复习相关知识，可谓“不亦乐乎”了。

这样的复习教学活动固然可以一定程度发挥知识网络图的作用，但是，效果就不尽如意了，其最大弊端应该是束缚了学生学习的自主性，“绑架”了学生自己对生物学知识的理解。那么就放手让学生去自主构建知识网络图吧！可是，很多高三老师不同意，理由不外乎：其一，有现成的，何乐不为？；其二，学生时间有限，用现成的或教师来制作可以为高三学生繁重的学习减负；其三，学生能力有限，他们对纵横交错的生物学知识难以科学整理。因此，知识网络图确实在高中生物学复习课上广泛应用，但是，由学生自主构建的却寥寥无几。

二、自主构建知识网络图是有效教学的体现

随着新课程改革的进一步深入，教学的有效性已经达成每位教师的共识，更是共同追求。有效教学简单说，就是通过教学使学生获得发展，可见，教学的有效性最终要落在学生的学习上，教是要促进学的。而传统复习中对知识网络图的应用显然对学生的学是不够重视的，因而也是低效的。那么，由学生通过小组合作学习来自主构建知识网络图，摆脱对现成教辅书和老师的依赖性，学生思维活跃，参与积极，交流融洽，他们既要有自己独立的思考，又要有小组合作的碰撞，充分体现新课程学习方式的基本特性——主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性和创新性。这时候，教师的教就不再是“一言堂”，而是在学生自主学习的基础上的点拨和提升，是对学生的学进行肯定、指导和矫正，总之，是能够有效地促进学生获得发展的。所以，在高中生物学复习课中，让学生自主构建知识网络图是有效教学的体现。

三、自主构建知识网络图的教学策略

在高中生物学复习使用知识网络图时，笔者尝试改被动使用为学生通过小组合作学习自主构建知识网络图，由注重教师的教转变为关注学生的学，收到事半功倍的效果。现以《生命的能量》高三二轮专题复习课为例，谈谈自主构建知识网络图的教学策略。

（一）课前在尝试与体验中初建知识网络图

 首先是教师或者师生共同确定即将要构建的知识网络图的主题，这个主题应该是高中生物学核心概念或者重要知识，比如生命的能量、生命的基础（包括物质基础和结构基础）、生物的代谢、生命的延续、生命活动的调控、遗传与变异、生物的进化、生物与环境的关系等等。而笔者选择生命的能量这个主题作为二轮复习的第一个专题，是基于以下考虑：从知识方面讲，在生物界能量是生命活动的动力，能量的转化和利用给生物带来无限生机；从复习需要看，有关能量的内容涉及十二个考点，两本教材，五个章节，内容繁杂，跨度很大，假如没有教师引导，大多数学生还不能独立构建知识网络图；还有一个理由：在目前学生使用的二轮复习辅导书中，并没有这个现成的专题知识网络图，这样对学生更具挑战性，也更能引发学生的思考。因此，《生命的能量》被笔者选为重中之重的二轮第一个专题复习，以期抛砖引玉，从而指导学生接下来的复习。

其次，指导学生课前以小组合作学习的形式查找知识点并完成知识网络图初稿，实践中笔者发现大多数小组完成的知识网络图，结构简单，内容局限，比较粗略，但总会有个别小组完成得较好，教师此时应该给予充分的肯定和有针对性地指正，但不要指导得太具体，以免越俎代庖；之后由科代表收齐各组所做的知识网络图并张贴，各位同学参与评议和交流，从而实现第一次组间交流，取长补短，以便修正；而后各小组领回草图进行修正，同时要求各小组成员在组内轮流口头解读本组网络图，从中选出小组最佳代言人；最后再次张贴各组修正后的知识网络图，所有同学参观评议。这个过程看似费时不少，但是，实践中笔者发现，学生们必须自行复习相关知识点，还要认真思考这些知识点之间的逻辑关系，进行重新梳理整合，然后构建知识网络图再现他们所学。不仅如此，学生全员参与，并且积极踊跃，在小组合作中共享进步，在组间交流中碰撞思维，他们不仅获得知识能力的发展，还获得愉悦学习的情感体验。

（二）课上在交流与共享中完善知识网络图

课堂上，教师为主导，学生为主体，以一定的教学活动来达成目标。首先，由学生自己在课前各小组所展示的知识网络图中通过讨论或者辩论选出最能体现主题的“代表作”，当然各小组代表要陈述依据、理由，那么，在这个讨论、辩论过程中，他们不仅要复习相关知识点，熟悉其逻辑关系，更会形成一定的评判标准，也会在组与组之间进行比较和借鉴。之后，就由学生民主选出“最佳”代表来展示他们的知识网络图，边展示边配以详细的解读，其他小组可以提问也可以纠错或补充，评价和反馈也由生生互动来进行，教师只要认真倾听，掌控课堂的节奏和方向就可以了。最后，师生互动，共同归纳总结出构建知识网络图的一般步骤，实现方法的提升：（1）找点——查找涉及的知识点；（2）连线——理清知识点之间的关系；（3）建网——设计并构建知识网络图；（4）补丁——在初稿上纠错补缺矫正完善。在这样的课堂上，学生是课堂的“主人”，知识网络图也只是课堂的一个“道具”，实际上学生们在交流中互动，在合作中共赢，教学的有效性就显而易见了。

（三）课后在应用与提升中拓展知识网络图

    学生们的劳动成果——知识网络图不应该只是在课堂上使用，更应该成为他们课后复习的好帮手。因此，笔者为学生布置了以下课后作业：（1）完善“生命的能量”知识网络图，并用其来复习相关知识。想想对生物科二轮复习的打算。（2）反思今天的收获和不足，为“生命的物质基础、结构基础”专题复习做准备，以小组合作学习形式自主构建知识网络图。学以致用是对所学知识和所掌握的技能的应用和提升。学生们在课后进一步完善知识网络图的过程中使原先分散的知识系统化，使原先粗浅的认识深刻化，达到有效复习的目的；理解自主构建知识网络图的重要性，掌握构建的一般步骤，拓展构建的能力；在新的情景和挑战中继续小组合作学习，享受成功，体验经历，以取得更大的进步。

新课程改革已经深入人心，自主合作探究更是作为其主旋律奏响在许多高中生物学课堂上。在高中生物学复习中引导学生以小组合作学习的方式自主构建知识网络图的教学策略经过实践检验是可行的，也是有效的。

参考资料

［1］余文森. 有效教学十讲[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009,10-11.

［2］理查德·I·阿兰兹. 学会教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2007,299-305.

备注：此文发表于《福建基础教育研究》（CN35-1298/G4）2012年11期