高中生英语词汇能力及其培养策略

PG电子·(中国)官方网站 邹荔生

  (福建莆田351100)

教育评论/2014年第10期

摘要：高中英语普遍存在以死记硬背取代词汇教学、以短文填词模拟训练取代词汇教学、缺乏系统研究英语词汇教与学策略等问题。提高学生的词汇能力是解决这些问题的有效方法。词汇能力包括词汇的理解能力、应用能力和词汇策略的应用能力。培养学生词汇能力的途径有二:一是改进词汇理解和应用的教学策略，如采取语境化、语块化词汇教学策略;二是改进词汇策略应用的教学方法，如多管齐下强化记忆词汇、多渠道高水平加工信息。

关键词： 高中生 英语学习 词汇能力  培养策略

一、引言

词汇是语言的基础，是语言的建筑材料。学生如果没有理解词汇的意义，没有积累一定的词汇，没有掌握一定的词汇运用技巧，就无法清晰地表达意思，无法进行有效的交流。词汇掌握的多寡和牢固与否，直接影响学生的语言表达，影响其思想表达的丰富性与准确程度。

高中英语词汇教学始终是个薄弱环节，具体表现有三:一是以死记硬背单词取代词汇教学。有教师认为词汇教学。这些教费时多收效少，不如死记硬背单词那么“实在”师经常前一天布置学生背单词，第二天进行听写测验。为了应付检查，学生早读晚读都在使劲地背课文单词表，结果背了忘，忘了再背，渐渐失去对英语学习的兴趣和热情。二是以高考短文填词模拟训练取代词汇教学。这种高考题型要求学生根据文本和提示在局部填写单词。反复操练这样的题型，可以在高考单词拼写上多得几分。可是，重复“呈现题目---做题---核对答案”的机械套路，并不能真正提高学生的词汇能力。三是缺乏系统研究英语词汇教与学的策略。教师抱怨教得很苦很累，学生抱怨背单词花了很多时间。师生抱怨的个中缘由，主要是因为忽略了词汇教与学的策略。

二、英语词汇能力的内涵

培养学生的综合语言运用能力是高中英语教学的主要目标。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面内容。词汇是英语语言三要素之一，也是语言理解和应用的核心要素，词汇能力应该包含以下三个层次的内容。

第一个层次，词汇理解能力。词汇理解能力有广度和深度之分。词汇理解能力的广度，是指学习者所掌握的词。《普通高中英语课程标准(实验)》对高中生词汇量的多少，英语词汇掌握有一定量的要求，如“学会使用3000个单词[1]和400-500个习语或固定搭配”。词汇理解能力的深度是指理解词汇的一词多义、文化内涵及语用含义等。如，aggressive的释义是“好斗的、有侵略性的”，汉语“侵略”是贬义词，而英语aggressive表示积极的意义，如anaggres-sivestudent是指积极上进的学生，这是英汉词汇色彩意义的差异。又如，英语dress与汉语“衣服”的内涵不同，这是英汉词汇指称意义的差别;英语passaway，kickthebuck-et是die的委婉语，与汉语“死”表达不同，这是英汉词汇文体意义上的差别。

第二个层次，词汇应用能力。语用能力通常被理解为在特定的语境下得体使用语言以实现交际目的的能力。因此，词汇应用能力实际上是在特定语境下合理使用词汇以达到交际目的的能力。提高学生的词汇应用能力，就是要引导学生在词汇理解的基础上，在听说读写活动中灵活运用词汇。大部分学生知道comeon(加油)一般用于体育竞赛中对同伴的鼓励，但不太清楚这个短语在不同语境下表达的不同意思。如，碰到对方磨磨蹭蹭时，说Comeon，表;向对方发出挑战时，可以说Come on “不耐烦地催促”，表示希望和对方一较高下。

第三个层次，词汇学习策略。词汇学习策略是指提升词汇理解和运用能力的策略。学习者只有掌握有效的学习策略，才能不断提高词汇量，了解词汇应用语境，提高词汇运用能力。缺乏有效的词汇学习策略，一味死记硬背，往往事倍功半。很多学生经过中学六年的英语学习还无法掌握好课程标准要求掌握的词汇。词汇学习应避免孤立地学习单词或背词汇表，尽量采用“学相伴”的策略，即把单词学习与多重语境(短语、句子、语篇)相结合。如，学习order一词，可以创设点餐情境(Thewaitresssentthemenutotheladyandsaid:“Order，please.”“Friedchickenandaglassofbeer.”)，根据waitress，menu，friedchicken等信息，理解order(点菜)的意思。

三、英语词汇能力的培养策略

(一)促进词汇理解和应用的教学策略1.语境化词汇教学策略

库克(Cook)认为，人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层次处理，记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来，是一种较深层的处理，记忆效果较好;将词的意义与句子的意义结合起来是一种最深层的处理，记忆效果最好。根据“词不离句，句不离文”的原则，教师应当在语境中呈现词汇。如，教材中出现生词glare，让学生结合语段“HesmiledashewelcomedsomecustomerswarmlyatthedoorbutthesmilelefthisfacewhenhesawYongHuiwalkingin.Shedidnotlookhappybutglaredathim”猜测词义。在这一情境中，作者描绘的glare(怒视、瞪)意思便可一目了然，无须过多的解释。又如，教HealthyEating一课时，教师可以组织“头脑风暴”活动，让学生想出各种食物名称，再通过小”“可以组讨论对食物进行分类，指出“有利于增强骨骼

消脂减肥”的食物。这样，学生在语境中理解词汇，继而把所学词汇用于表达自己感兴趣的话题，做到学以致用。

此外，教师可以借助多媒体视频音频材料创设词汇语境。如，在处理meantodo短语动词时，笔者播放了最新美剧《神探夏洛克》第三季第三集中的一段话:

John，thereissomethingIshouldsay，I'vemeanttosayal-waysandIneverhave.Sinceit'sunlikelywe'llmeetagain，Imightaswellsayitnow.Sherlockisactuallyagirl'sname...

学生边看边听，自然体会到meantodo的语用意义。2.语块化词汇教学策略

语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。语块法，主张语言教学把学生的注意强调“语块”而非“词汇”

力引向固定搭配、成语、固定或半固定短语等语块的学习上。语块存在于词汇和句法之间，通常是较短的、相对固定的短语，也是语言教学中的理想单位。运用语块有利于增强语言使用的准确性和流利性，提高语言表达能力。语块教学是通过输入、内化和输出一系列教学活动，引导学生辨认、学习和使用语块，从而掌握词汇的语法、语境和[3][2]语篇意义，充分调用学生已有的语言知识和认知能力。语块教学包括聚焦语块、凸显核心词、语篇整合等环节。

聚焦语块，指引导学生关注那些融合了语法、语义和语境的形式较为固定的语块，通过观察、理解和运用等环节，帮助学生掌握词项搭配和组合使用知识，促使他们在真实语境交际中激活和提取储存在大脑中的语块，形成一定的条件反射，以便在适当语境中创造性地建构语言知识活动，流利地表达个人思想。

凸显核心词，指根据语块组成的内在规则，发现和解构语块，突出语块的核心词，如makeuseof动词短语的核心词是use。为了准确凸显目标词及其语法规律，要优先考虑那些形式和意义较为固定的语块组合。凸显核心词，不能任意切分语块，而应根据语块的组合结构和内在规则灵活解构语块。在切分句子时，教师应考虑如何更好地凸显语块的核心词，适当弱化核心词之外的其他词块。[5][4]

语篇整合训练，指以篇章的形式训练学生理解和应用词汇的能力。在语篇中学习词汇，学生既能熟悉、了解语篇的特点，又能联系语块活用词汇。理解和生成语篇并非学习孤立的词和句子，而是学习语言预制结构有机结合的方法，形成流利准确的话语。这种“既见树木又见森林”的方法能有效避免用词不当、搭配不当的问题，有效地提高语篇理解、提升感性认识。[6]

(二)促进词汇学习策略应用的教学方法1.多管齐下强化记忆词汇

词汇教学要引导学生掌握书本知识，更要让他们掌握词汇学习的方法和策略。适当运用各种强化记忆的方法，有助于识记、储存和提取所学词汇。

(1)讲解拼读法，即揭示多音节单词的拼读，让学生借助英语字母组合规则识记拼读难度较大的词汇。如，学生在记忆participate这个单词时，可以首先正音，认真听并且跟读这个单词的正确读音，然后分析这个单词的拼读规则，对单词划分音节par-ti-ci-pate。学生只要会读这个单词就自然会拼写这个单词。英语中的绝大多数单词是可以根据自然拼读法记忆的。

(2)联想记忆法，即根据新的信息联系已知信息的记忆方法，运用一些生动有趣的联想促进有效记忆。如，blackboard中的board是“木板”的意思，联想古代船舶制造，使之获得“甲板”的意思，再通过“甲板”产生“上”“上飞机”的词义。这船”的联想，进而引申出“上车

种联想利用高中生想象力丰富的特点，引导他们进行思维训练，激发他们学习词汇的兴趣。

(3)形义解读法，即从词汇本身结构、形似词、同义词、反义词等方面解释词汇。如，consult，result，insult均含-sult构词单位，可归类学习;fetch可联系词义接近词

take，bring，carry等;expensive/dear可联系反义词cheap;decide可联系同义短语makeupone'smind;won可联系同音异形异义词one等。对词汇的形和义进行归类和比较，能够沟通有关联词语的学习，有助于存储、记忆和提取词汇知识。

(4)卡片记忆法，即指导学生制作便携的词汇卡片，卡片内容包括单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。借助词汇卡片，按“先快后慢”的遗忘曲线安排词。如，汇复习的时间和次数，有助于词汇的“零存整取”学习relevant一词时，引导学生在卡片上记下该词相关词语和带语境的例句，如同义短语berelevantto，berelativeto，berelatedto，haverelationwith，例句Thesecommentsarenotdirectlyrelativetothisresearch，这样能够加深学生对词汇的印象。

(5)多重复现法，即教师利用课堂话语、练习或习题等方式，不失时机地复现所学词汇，让学生无意识地接触和复习所学词语。词汇学习普遍存在“学得快、忘得快”的通病，多重复现法利用“无意学习”的理论，通过让学生减轻学习负担，提高词汇习得效果。这种方法貌似简单，其实需要教师的词汇意识和教学智慧。如，阅读课TravelJournal中的词汇determine，stubborn，attitude，persistent，ex-pect，dream，cycle等是学生需要重点掌握的词汇。教师可设计一份表格，要求学生填写各自的计划、过程和想法，并就此发表一些口头评论，然后让学生按表格中的关键词用自己的话复述一遍内容要点，这样既能概括课文内容，又能够复现上述所出现的词汇，达到词汇复习与语言表达的双重目的。

2.多渠道加工信息

多渠道协同记忆词汇法，指采用手、眼、口、耳、心:“巩固我们已学过的五种感官记忆词汇的方法。许国璋说

词汇要经多种途径，不能只靠眼睛看，靠默默地记，要必”可见，词须用口、耳、眼、手，更重要的还是要用心。

汇学习要协调人体各器官的作用，因为多渠道识记外语知识是提高识记的有效方法，可以成倍地提高识记效果。多渠道协调记忆是让学生养成用眼看单词、用手写词形、用嘴读词音、用耳听词音、用心想词义及用法的习惯，是多感官多通道参与活动、高水平加工词汇信息的学习方法。

多渠道协同记忆，即利用多种感官参与学习，会获得所学词汇的多方面、相互联系的信息，能丰富学生对词汇的理解，提升学生运用词汇的能力。因此，多渠道协调记忆有助于学生更快掌握所学词汇，使之保持更长的记忆，进而在大脑建立更清晰明确的感知痕迹，但这种方法需要

借助适时的回忆和再认。有人做过这样的实验:叫一些学生念12个单音节的名词，要是念6遍能背之后，不再继续念，第二天记得26%;要是背下来再念3遍，第二天能记得83%。可见，词汇学习的次数要超过刚好回忆起来程度的次数，这不是浪费时间，而是提高记忆保持的效果。

回忆和再认的方法有二:一是重新学习，有助于再获得保持在大脑中暂时联系消退或被抑制、原有知识不能恢复甚至遗忘的词语;二是适当的超量学习，假如刚刚能完整地记住的时间或次数定为100%，再继续用50%的时间或次数去记忆，就叫做超量学习。适当的超量学习能有效提升记忆效果，但要防止过度的超量学习，因此教师应指。导学生掌握好超量学习的“度”

四、结语

词汇能力是学生语言能力的基石和重要体现。提升词汇能力的教学策略归根结底是帮助学生在交际语境中理解和运用词汇的能力。词汇能力的提升一定不是孤立的，而与学生整体语言能力的提升密切相关。词汇能力与听力、语法、阅读、写作的关系密切，因此针对提升词汇能力的研究重点应该是词汇在听说读写实际应用中的研究。语块和情境教学能够适应词汇应用的实际需求，是高中英语词汇教学的核心策略。

[8]

参考文献:

[1]M].北教育部.普通高中英语课程标准(实验)[2003:78.京:人民教育出版社，

[2]Cook，G.Discourse(LanguageTeaching:ASchemeforTeacherEducation)[M].Oxford:OxfordUniversityPress，1989:44.

[3]Lewis，M.TheLexicalApproach[M].Hove.England:LTP，1993:89-95.

[4]J].亓文香.语块理论在对外汉语教学中的应用[语言教学与研究，2008，(4):55.

[5]黄丹丹，林静.语料库+多媒体词汇的认知基础探J].中国外语教育，2011，(3):44.究[

[6]李太志.词块在外贸英语写作教学中的优势及产出J].外语界，2006，(1):38.性训练法[

[7]A].英语专题许国璋.谈谈初学英语如何记生词[)[C].北京:冶金工业出版社，1980:19.讲座(第一册

[8]王宗炎.怎样记英语单词[A].英语专题讲座(第二册)[C].北京:冶金工业出版社，1980.

本文发表在CN《福建教育评论》２０１４年９月