新课程改革视域下导学自主课浅析

冯国根（福建省PG电子·(中国)官方网站 351100）

摘要：伴随着信息化知识化时代的到来，课程的改革在全国普通展开，全国各地基础教育机构在新课程改革理念的指导下进行着有序的教育教学的探索和研究。怎样使每一位学生得到全面发展是新课程改革的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念成为站在教育第一线教师日常教学思考的核心问题。在大班制教育方式下，学生参差不齐，而要使参差不齐的学生都能得以发展，一种因材施教的教育方式有必要探索和研究并加以实施。

关键词：信息化  课程改革  导学自主

    近年来，我们学校在全面贯彻党的教育方针和按照新课程理念也开始探索和借鉴成功的教育教学方式，即导学自主课堂模式。这种教学方式能够使每一位学生都参与到课堂的教学中来，使他们真正成为课堂的主体，本文基于导学自主课的实践在新课程改革视视域中进行简要分析，以此浅析这种教学方式既摆脱了传统教师主体单向传授知识的教育模式又能够很好地适应学生发展特点，是比较适合我们真实的教育教学方式。

一、导学自主课堂是一种学习体验与学习生成的课堂

“体验”是一种真实的获得，是用自己的生活经历或亲历亲为来验证事实，感悟生活，获取满足并在大脑记忆中留下深刻印象的心理感受。

在我们的现实生活中，所有产品的设计者设计的产品都是要最大化的满足消费者的真实需要和真实感受，其实质就是满足消费者的体验，哪种产品能够最大化地满足消费者的体验，谁就能够在激烈的市场竞争中胜出。其实，学生学习也是这样，课程的设置怎样才能最大化的满足学生的需要，使学生能够很好的通过知识来体验学习知识的快乐和满足，使之在知识中学会生活，在生活中学习知识。这也正是新课程改革理念中明确提出要关注学生的情绪生活和情感体验的要求，导学自主课堂实际上正是在整个设计中贯穿了这一思想，导学自主课事先由教师根据本节课内容创造性的设计疑问，这些问题都是学生能够感受并与之生活密切相关的，在课前按照小组讨论的方式进行相关资料的收集，课中进行小组讨论，使学生在教师引导下可以和同学进行思想的交流和问题答案的整合。这实际上，就是让学生把知识融合到自己生活中的一种生活体验，而不仅仅是单纯知识的学习，让他们参与到知识形成的过程中来。这种思维的培养实际上既有利于学生很好的掌握知识又可以应用于实践，比如，现在很多公司企业有很多职位都是关于体验的，有化妆体验师、旅游体验师、网络产品体验师等等。而通过这种学习体验，可以对我们所学的知识加以内化，也就是达到学习生成的目的。由于导学自主课堂有丰富的教学活动和学生教师共同积极参与，并且在一些问题设置中，由学生自己设置问题进行交流，使得知识在教师学生共同探讨和交流中顺其自然地形成，从而学生能够主动获取和占有知识。

生成性学习最初是由美国心理学家维特罗克提出，属于结构主义教学方法，是在课前预设的前提下，在教学过程中由教师和学生根据不同教学情境自主构建教学活动的过程。例如，我们在自作导学自主课时要求学生针对课程内容提出问题，在教师的指引下，把教师创设的问题和学生提出的问题在课前进行总结归类，在课中进行有效的讨论，达成一定共识，从而使学生对知识的获得具有一种成就感，加强对知识的深层次理解并保持了学生学习的兴趣和动机。所以导学自主课堂模式实际上为学生体验学习知识和对知识的掌握提供了一个非常好的平台，营造了一种良好的学习氛围。

二、导学自主课堂是一种能够培养3E学生的课堂

根据教育者多年教育教学的经验和系统的研究，可以把学生分为五种类型，即厌学型、被动型、机械型、进取型和自主型学生。

“厌学型：不快乐、厌烦、心理上强烈反感和抵触，恨不得把课本摔到老师脸上；被动型：消极、被动、麻木，在父母、老师的督促和环境的压力下取得进步；机械型：全身心投入、刻苦用功、头悬梁锥刺骨、按部就班地朝着一流的方向努力；进取型：自信、主动、积极，把必须要做的事情做到最好，持续性地保持一流的成绩；自主型：拥有进取型学生的特征，此外还有：自主、自由、坚韧、快乐。”^[1]有个性，有激情，有想象力，享受学习而不是完成学习，不以分数衡量成败，不一定是第一名，但一定有独立的意志，有强烈的兴趣，有一个执著追求的目标。而我们讲的3E学生则分别对应了进取型和自主型，其特征主要有三个：EQ——情商；Enjoy——快乐、享受（学习）；Excellence——优秀、杰出、卓越。所以3E学生可以定义为拥有强烈自主意识和很高的情商，因而是更快乐、更杰出的学生。“导向自主”课堂就是在“一切为了每一位学生的发展”的新课程改革核心理念指导下所创设的一种教学模式或教学方式。它能够使课堂主体即所有学生都积极主动地参加到知识的学习中来，因为很多问题都是学生自己设计并相互讨论完成的，把我们事先按照知识线、活动线、学法线和能力线编排好的导学案联系起来，同时在课后进行有效的反馈。针对小组内解决不了的问题，可以在全班进行讨论，并对有疑异问题开展学生间的观点争鸣，最后再有教师提出解决问题可行性方案或者可行性结果，在这里，教师回答学生的问题知识可以解决的答案之一，并不强调是唯一答案。“导学自主”课堂之所以这样回答学生一方面可以让学生有进一步思考的空间，让学生有发挥想象力的空间，另一方面可以培养学生专研知识的韧性和个性。这样能够把平时因为受传统教学方式影响而对学习产生厌烦、反感、抵触、消极、被动的学生的阴影抹去，让他们对课程对知识对堂课教学方式产生新奇，从而达到对学习过程有逐渐接受到完全接受并逐步向进取型和自主型学生转变。

这种不是强调教师如何去教而是强调学生如何去学的教学方式能够很好地发掘学生的潜能，因为这种教学方式已经把在课堂获取知识的主动权交给了学生，学生的主动性，积极性，兴趣性将得到很大的提高。不仅培养了学生学会合作的团队精神，又使他们在激烈的思想碰撞产生知识的过程中享受学习并给他们带来的是快乐。也正如认知心理学家和教育家布鲁纳所主张的要把对学生学习研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上一样，新课程改革就是要使学生能够很好地利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。而“导学自主”课堂其实就是比较注重内部学习动机在学习中的作用，并且能够使学生产生对学习新知识的内在愿望，经过导学自主课堂后能够发现知识并产生成就感或好奇心。所以经过对知识的获得、转化和评价反馈的认知学习过程，学生能够把学科知识转化为自己的知识过程，这种认知发现学习可以培养更多的3E学生，让学生各方面能力得以发展。

三、导学自主课堂是一种整个课堂主体共同成长的课堂

课堂主体共同成长关注的是教师和学生交往、积极主动、共同进步；教学过程强调的是建构性、探究性和研究性，而知识本身要求主动构建，而不是被动接受的。这种师生共同成长的教学氛围是在新课改的背景下，根据新课改理念不断探索和研究的，教师的角色也应转变为学生学习的促进者和合作者。导学自主教学方式是一种比较好的师生学习合作的教学模式，需在课堂进行实践研究。研究“学案”导学方法，课堂上如何有效地与教学设计结合，协调学生的主体性和教师的主导性，优化教学过程，形成富有特色的有效课堂。

建构性强调的是“知识不是简单地从教师向学生的转移和传递，而是学习者主动地构建自己知识体系的过程，在教学中学生不再是被动的信息吸收者，相反，学生是科学知识的主动建构者”。这对教师与学生在日常教与学过程中提出了更高的要求，它需要教师与学生花一定的时间对相关知识的收集与整合，并根据掌握的知识相互进行探究与研究。

探究性和研究性学习贯穿在导学自主课堂的始终。无论是课前，课中还是课后，都需要教师和学生花一定时间查阅相关资料，这一查阅资料的过程其实就是对知识的不断掌握和师生共同进步的过程。正如施瓦布的“诱发探究”使得教师和学生在课程开发中的主体地位获得充分尊重，他的探究过程包括：接触情景、提出问题、作出假设、检验假设等四个阶段。学生接触情景可以很快进入课堂教学，也是教师引导学生对本课堂知识学习关键一步，在根据课前预习情况并根据教师的情景导入提出疑问，作出假设，最后讨论并对作出假设进行验证，验证阶段可以有效的对课堂知识进行掌握，也就是课后对知识的应用和巩固阶段。同时，施瓦布针对知识的探究和方法的探究还提出了一种特殊的探究方式即探究之探究、讨论之讨论。他的这种研究方式其实也可以运用到导学自主教学方式中，他认为“探究之探究”就是向学生提供科学读物，科学研究报告，科学家或专家研究过程中的行动、判断和决定；“讨论之讨论”涉及科学材料的说明、理解和批判性评价。施瓦布的这种探究模式作为一种学习科学的方法，“主要强调的不是科学读物和报告中所呈现出来的内容，而是对科学家或专家研究过程和思考过程进行反思性的批判”^[1]。这实际上对“导学自主”教学方式是一个很好的启发，施瓦布的这种研究方法在导学自主课堂可以有效的运用，贯穿课堂的始终，也为导学自主课堂增添了新思路。

注：中国教育与实践研究指导丛书，2012年10月获本丛书一等奖。

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