高中英语词汇教学的反思

                     莆田一中   方丽萍

摘要：词汇教学贯穿整个教学过程，对提高学生的语言能力有着至关重要的作用。教授词汇的方法总结起来有两种，一种是“读前教”，另一种是“读中教”。 “读前教”和“读中教”各有利敝。在教学过程中，教师要实现词汇形式和意义的统一，采用不同的训练方法，以实现教学的目的。

关键词：读前教；读中教；；阅读词汇 ；写作词汇  

掌握大量的词汇对一门外语学习的重要性勿庸置疑。语言学家David Wilkins 曾这样总结过词汇学习的重要性，“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”正如“巧妇难为无米之炊”一样，没有词汇，就谈不上语言的学习。在英语学习的过程中，如果我们掌握了一定量的词汇和表达法，即使对语法不是十分清楚，但是也能看到自己英语学习的进步，并且基本上可以表达自己的所思所想。

新课程标准对于高中阶段的英语词汇方面的学习，提出了十分明确的要求。高考考试说明所附的词汇表，可以说是高中英语词汇学习的指南针。从高一年级开始，广大的高中生及高中英语教师就花了大量的时间精力学习词汇，但往往结果是不尽人意，收效甚微。每年三月份，当高三学生拿到当年的考试说明时，很多人发现经过三年的学习，考试说明里的单词对他们来言，还是十分陌生。

词汇教学贯穿整个教学过程，对提高学生的语言能力有着至关重要的作用。但如何进行词汇教学，却往往困扰着大多数的中学英语教师，并呈现出“公说公有理，婆说婆有理”的态势。但如果把各种不同的教授词汇的方法总结起来，其实就是两种，一种是“读前教”，另一种则是“读中教”。

采用“读前教”的教师认为阅读必须要有一定量的词汇作为基础，先把单词教授给学生其实也是知识的一种积累，且有助力于学生更好的理解文本。而支持“读中教”的老师则认为阅读在高中阶段的英语学习特别是最后的高考中可以说是占据了“半壁江山”，应在平时的教学过程中训练学生的阅读能力，且高考明确要求学生必须具有“根据上下文猜测词意”的能力。如果提前告诉学生单词的意义，训练学生阅读能力的效果就会大打折扣。

笔者作为一名一线的高中英语教师，在实际的教学过程中，也尝试过根据不同的学生，采用不同的教授词汇的方法，并且也在学生中作过问卷调查。根据问卷调查及对自身教学实践的思考，总结了如下实际词汇教学中存在的的一些问题。

首先，很多高中教师在实际教学过程中忽略了对学生拼读的教授及帮助。相当一部分的教师认为拼读是初中的训练内容，学生们“应该”已经掌握。拼读是词汇学习的第一步，有些学生反映连单词都无法正确拼读，何来掌握之说。难怪很多人学的都是“哑巴英语”了。

第二，有些老师对词汇的扩展过度，且往往脱离阅读、听力等语篇中的语境，给学生增加了负担。

第三，有些老师只教单词，忽略了词语的搭配，只教词意，不教用法。只注意学生对单词的理解，但对学生运用单词方面的能力缺乏训练。

第四，有些老师忽略对学生进行词汇学习策略的指导及培养，甚至有些老师完全把词汇学习的任务交给学生。

第五，很多老师单词忽略了单词复现的重要性，导致在实际教学过程中缺乏单词复现的教学技巧策略。

第六，很多老师没有对高中三年整个词汇学习的做一个长期计划，从而导致高三下半个学期学生手忙脚乱，学习压力重重却事倍功半。

如果能够克服上述问题，相信词汇教学的问难就会迎刃而解。笔者在长期的教学实践过程中，也不断对上述问题进行反思，努力加以改进，得到了一些心得体会。

心理学认为，词汇是视(visual)、听(auditory)、动(motor)的复合体(complex)。因此，词汇教学应该坚持听、说、读、写全面发展的原则，在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇。对词汇的掌握，从最基本的程度而言，其实就是两个方面的要求，一是形式(form)，二是意义(meaning)。形式为拼读方面的要求，意义则为对词语的理解和运用。在实际的学习语言的过程中，必须把二者有机的结合起来，实现二者的统一，这在无形中大大增加了学习者学习的难度。如果有人说他知道英语中有个单词拼写为“sound”，这并不意味着他知道这个词，因为这个拼写形式无法告知我们任何有关这个词的意义的线索。

所以在词汇学习的过程中，首先要解决的是如何把“form”和“meaning”两者统一结合起来。传统的词汇教学，采用的是最直接最简单的翻译（translation）这一方法。当然，翻译方法有其自身的优势，就是最直接最经济，并且特别适合于在阅读过程中偶然间遇到的生词。然而，过度的依赖翻译意味着学生是通过母语的等同物而了解一个生词，且不说两种语言中有没有完全一样的等同物，这一方法意味着学生无法发展自己独立的英语学习词汇，并且学生无需过多的努力就可以知道生词的意义，结果导致英语单词更易被遗忘，这是非常典型的“No pain, no gain”的例子。

笔者在实践当中，也尝试过用另一种方法，即实物或图片呈现法。该方法相对于直接翻译法而言，其优势是单词记忆的时间更长久，但其能实现的单词却具有一定的局限性。比如像“become”“trustworthy”此类的单词就无法呈现。

由此而产生了第三种方法，利用其它的较为简单的词来解释生词，这其实就是单语词典所采用的法则。这一方法即包含给生词下定义，也包含给一个具体的例子，也就是给学习者提供一个语境，同时也可以运用同义词和反义词进行解释。和其它两种方法相比较，该方法可能需要花费更多的时间，但其优势却是显而易见的。首先，学习者可以额外得到听力训练的机会，其次，学习者需要花费更多的精力参与其中，从而体会参与的乐趣和成就感，有利于将生词的形式和意义结合起来记忆，并能持续更久的时间。

其实，在教学实践中，这三种方法需要老师们灵活加以运用，各发挥其所长以促进学生对英语词汇的学习，帮助学生建立词汇形式和意义的统一体，以利于学习和记忆词汇。但词汇学习如果仅是把“form”和“meaning”两者结合起来，这是远远不够的。一门外语的学习更要重视培养学生的实际运用语言的能力。高中阶段的英语学习，有一明确的目标，就是高考。而高考对于不同词汇的学习，有着更为明确的要求。为了能让学生在高考中取得好成绩，又不必增加学生的负担，笔者在教学实践中，根据高考考试说明的要求，尝试着把词汇分为三大类，即“阅读词汇”、“写作词汇”及“忽略词汇”，在教学过程中有的放矢，有所侧重，学生反映效果良好。

在单元教学过程中，对词汇的处理，笔者基本分为三个步骤，首先集中浏览，其次是分类处理，最后则是过程掌握，这三个步骤始终贯穿整个单元的教学。下面以模块一的第一单元为例，浅谈一下自己的做法。

在集中浏览的过程中，首先需要解决的是拼读问题，并要求学生运用眼、手、口、耳进行巧记。在学生能够正确拼读的基础上，教师则指导学生对本单元的词汇进行分类处理，此一过程要注重单词的搭配及应用。如本单元同，可以把单词归为三大类，即阅读词汇(upset, outdoors., highway, suitcase, thunder, curtain, dusty, grateful, etc), 写作词汇(go through, concern, disagree, dislike, power, add, have got to, fall in love, etc) 和忽略词汇(swap, gossip, Margot, spellbind, etc)。在处理完词汇的归类问题之后，则根据这三种词汇对掌握程度的不同要求，有所侧重。对于“阅读词汇”，笔者往往要求学生课后自己查阅词典，并抄写词典里的两个例句加以背诵（绝不要求学生自己造句）。对于“写作词汇”， 则采取多种训练方法，如完成句子，翻译及写一段话，要求学生运用到这些词汇。当然，对于上述的不同要求必须贯穿整个单元的教学，并在听、说、读、写四个方面进行训练。在整个过程中，笔者非常注重使用复现这一技巧策略，以各种方式尽可能地重复出现阅读及写作词汇，以利学生的理解记忆并加以运用。

词汇的教与学是一个漫长而又艰难的过程，在这一过程中，教师需要根据实际情况，从学生的认知结构出发，掌握词汇学习的规律，注重培养学生的语用能力，并且要帮助学生获得一定的成就感，实现教学的目的。

参考文献：

1. Wilkins, David A. 1972. Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge: The MIT Press

发表刊物： 英语教师  刊号CN12-1319/G

    时间：2015年第4期