合理应用微课 助力高中信息技术课程教学

福建省PG电子·(中国)官方网站  林梓雨

摘要：近几年，随着信息技术的发展，我们的教学技术和方法也在不断地跟随时代的发展，网络的发展带动了网络教学的新方式，各种录像设备的普及特别是智能手机推动了微课的普及。微课的利用，不仅帮助教师解放了课堂，也有利于激发学生的学习兴趣。对于信息技术学科而言，微课程在教学中的应用有着天然的优势；信息技术教师如果实现微课程与教学的有效整合，必然会很好地促进教学的发展，提高自身的教学优势。
   关键字：信息技术；微课；教学；应用

近十年，我国的科技事业飞快发展，科技在普及的同时，也在助力我们的教育事业向前发展。教育从早期的粉笔时代走向多媒体时代，再到现在的互联网时代，教学方式已经发生了翻天覆地的变化；现阶段，越来越多的教师通过培训等方式了解到微课的概念，有的教师也已经开始尝试着把这些教学方式引进到日常教学活动中。作为信息技术课程，对于这些新技术的掌握和应用有着天然的优势，对应的，作为一名信息技术教师，不断关注技术的发展，了解信息技术在教学中的应用趋势，把它融合到日常的教学活动中，也算是一种天然的使命。本文重点关注微课在高中信息技术课堂教学中的应用，提出一些自己的见解和看法。
一、微课及其特点

微课的提出到目前有七八年时间，它是以视频作为载体，围绕着教学中的某个知识点展开的一种教学资源。微课最著名的案例就是可汗学院，它把微课这个概念推向了一个新的高潮。

微课的主要载体是微视频，所以它的时长一般在5分钟~10分钟，视频内容主要围绕某个知识点展开，这个知识点可以是本节课的重难点，也可以是实验的某个重要操作，或者是软件的一些主要操作等等，它利用了视频的可视化和可重复播放的优点，补充了一次性教学的不足，是信息技术在教学中的一种重要应用。作为视频，在目前视频格式高压缩率的技术支持下，微课的文件一般不会很大，大概在几十兆的范围，作为一种教学资源是完全可以接受的。
二、高中信息技术学科的教学现状分析

随着科技的发展，高中阶段的信息技术学科地位也在不断加强，学生对于信息技术的兴趣也在提高，这有利于我们教师的教学，但是，作为信息技术学科，在教学方面还是存在着一些困难和不足。具体概括下来有以下几点：

(一)由于地区教学水平的差异，每个学生接触信息技术的程度也是大不相同，以我们地区为例，一些学生来自农村，从小就没怎么接触电子产品，初中的计算机课也被其他课程占用，计算机能力水平几乎为零；一些来自城区的学生，则从小就开始接触各种IT设备，电脑、智能手机、平板等应用自如，学生的计算机操作能力差异很大；

(二)高中信息技术学科的教学，大部分内容都跟软件操作有关，操作步骤一多，单纯靠教师在上课时进行操作演示，无法满足课堂需求，因为对于操作能力强的学生，一遍看下来都还能应付，但是对记忆力稍弱或者操作能力较差的学生，可能前面几步还记得住，后面的几乎都忘光了，操作步骤又是步步相连，导致一部分学生无法完成课堂要求。比如在讲授《信息技术基础》第五章的《图像信息的采集与加工》，使用PS软件加工图片，涉及工具箱的使用、图层应用等，操作步骤较多，基本演示一遍，剩下时间只够学生操作实践，那些无法跟上课堂节奏的，基本都会出现操作卡壳，而教师又无法一个一个及时解疑，课堂上更无法全体重复演示，导致一些学生无法在课堂上及时完成作业；而高中阶段信息技术课程的课时又有限，无法安排更多的时间给差生进行及时的补差，导致教学效果不尽人意。

(三)在高中阶段，信息技术学科课时有限，每节课都是很宝贵的教学时间，信息技术教学中，大部分又是操作类教学，要完成课堂教学目标，让学生实践完成具体操作，可以说每节课的时间都是很紧凑的，这样直接导致教师的课堂教学方式无法多样化。
三、微课在高中信息技术教学的作用

针对以上问题，在教学中引入微课，基本上可以解决。可以说，微课正好弥补了信息技术课堂传统教学中的很多不足之处，还促进了课堂教学方式的极大改变，具体如下：

(一)在课堂中引入微课，可以增强学生的学习自信心，提高学习效率。在课前，教师将一些操作的重难点提前录制微课并分发给学生，学生在学习的过程中，利用视频可重复播放的特点自行学习。比如在讲授《信息技术基础》第四章《表格信息的加工》时，可以分别对excel界面介绍、单元格属性设置、表格数值计算、表格函数应用、表格排序等要点分别录制微课，作为教学资源与表格数据处理的作业素材等资源一起分发(或通过教学平台提供下载)给学生，只要在作业里附上作业要求，学生结合微课，就可以独立自学完成课堂任务，这样，不管是对哪个层次的学生，通过教师精心准备的微课视频，学生就可以自行解决学习难题，最终完成课堂目标，日积月累，学生的操作能力就会不断提高，差生就不再是差生，学习的信心就自然而然提高了。

(二)微课和任务驱动教学进行双剑合璧，体现"以学生为主体"的课堂教学理念。很多教师在上那些软件操作的章节时，因为课堂时间限制，就直接采取讲解演示，然后学生跟着学习操作的方式。如果要采用任务驱动法，学生一碰到操作，教师就得演示，而学生的操作能力差距较大，会出现一些人无法跟上，这样任务再继续下去，效果肯定不会好，而且这样的任务驱动，经常会被课堂演示打断，没有连贯性。应用微课，这些问题就不再是问题了，教师在课前准备好任务中所需的微课后，就可以按任务的流程，流水线般引导学生完成，学生碰到不懂的操作，观看对应的视频，学习就不再有障碍，学生的学习自动性大大加强，有效促进了课堂教学的良性发展。
四、微课程在教学中的误区

任何一个工具，在使用的过程中，都要逐渐摸索，在尝试微课教学的过程中，我也曾经走过一些弯路，现总结如下，以供参考：

(1)微课的载体是视频，特点是短小精悍。不是把一整节课的内容一次性压缩在一段视频里就称为微课；教师在录制微课时，应该先梳理好整节课的知识点，再针对这些知识点分别录制制作好微课，这样的微课才能发挥出它的最大价值；

(二)微课的内容要切合学生实际，短小精悍，宜精不宜多。现在网络资源异常丰富，有些教师可能会通过网络直接获取自己需要的微课或资源；教师要有效利用这些资源，要针对学生的实际情况，去繁取简，去取存精，制作出高效的微课，而不是简单地把网络资源不加取舍地直接整合到微课里；同时，教师要确定合理的微课数目，把精心挑选的知识点整合进有限的微课里，达到最大化的教学效果；

(三)微课的应用重在高效，不应过于注重制作技术。教师在制作微课时，要把制作精力放在如何让学生直接有效地获取知识点，而不是为了体现自己惊艳的视频处理水平，造成本末倒置。

(四)微课是课堂的调剂品，但不是必需的。对于信息技术学科而言，微课可以说是对教学的一种有效补充，弥补了信息技术课特别是操作实践课的不足，但是并不是所有课程都适合使用微课。讲授、简单操作现场演示就可以完成教学目标的就没必要使用微课；合理使用微课，可以使课堂变得更加高效，盲目使用，反而即浪费教师有限的精力，教学效果又大打折扣。

作为信息技术发展浪潮下的必然产物，微课已经逐渐开始散发它的魅力，但是任何事物都有两面性，作为教师要合理取舍，发挥它的长处，把它应用于课堂中，让学生真正成为课堂的主角。

参考文献： 

  [1] 刘福城，肖安庆，李通风. 微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例[J]. 中国现代教育装备. 2014(02) 

  [2] 刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术. 2014(05) 

[3] 李莉，顾朝志，李世宝. 基于微课教学模式的通信类课程教学平台建设[J]. 课程教育研究. 2014(02)