推进精致管理   提升学校品质

PG电子·(中国)官方网站  蔡辉森

 摘  要：精致管理是基于以人为本和文化因素，既注重管理的精细化，又注重管理的人性化，是适合学校的一种科学管理方法。本文从精精耕细作加强管理、精益求精高效教学、精雕细刻培育英才等三个方面详细阐述了莆田一中实施精致管理的经验做法及对学校发展的作用。

关键词：精致管理  学校  教育

当今社会思想的多元化和个人权利意识的觉醒，对学校的教育管理提出了更高的要求。因而，正确的教育管理理念对于育人目标的达成尤为重要。如今有一部分学校越来越倾向于精细化管理，教师的言行举止，学生的一举一动，不论巨细，都制定了详细的规章制度，凡事皆有章可循，有规可依，似乎臻于完美了。而另一部分学校管理者则受到人本主义思潮和美式教育管理的影响，大力推行自由化管理，教师自我约束、自主安排课程，学生自我管理、自主学习，似乎给每个师生充分的自主权就能实现人的最大发展，就是最好的教育和管理。正所谓“过犹不及”，这两种倾向都需要把握好度，应该互相借鉴，否则就容易走向极端。精细化管理本是工业文明的产物，过分强调教育的精细化忽视了师生是富有创造力的生命个体；而自由化管理是无政府主义的主张，过分强调自由化管理，不利于校园学习氛围的形成与学生良好素养的提升，更不利于教育教学质量的稳步提高。所以，权衡二者，立足实际，莆田一中实施精致管理，打造有品位、有内涵的教育生态环境，努力推进学校科学发展、内涵发展和外延发展。

精致管理致力于感情，致力于和谐，相较于制度化规范化，更具人情味；对比自由化管理更切合实际；对比精细化管理，更注重人的因素和文化的因素。现代管理科学认为，科学化管理有三个层次，第一层次是规范化，第二层次是精细化，第三层次是个性化。我们认为精致管理是一种介于精细化和个性化之间的管理理念。精致是一种态度，一种对生活工作精益求精，有创造性有品位的态度。精致管理就是将科学管理和人本管理有机整合后形成的一种激发管理对象内在动力，注重细节，精益求精，追求卓越的管理理念。我们把精致管理理念融入教育教学管理中，形成了“139”的管理方法，即紧扣“一个理念”：以人为本得和谐、精耕细作显实效；推进“三项措施”：精耕细作加强管理、精益求精高效教学、精雕细刻培育英才；深化“九点创新”：导师制、集体会诊、读背课、反思表、失分分析表、错题集、学长制、分层会议、学情分析。

一、 精耕细作加强管理，这是提升质量的关键点。

教育教学质量是学校的生命线，提升教育教学质量是学校管理的重中之重。我校注重营造以人为本的人文氛围，抓细抓实教育教学常规管理，发挥环节主体的积极性和创造性，关注教育教学的每一个细节，落实每一个细节。坚持过程管理与目标管理的统一，向管理要成绩，向管理要效益。

一是尊重教育教学规律，充分调动学生学习的主动性与积极性。著名教育家叶圣陶说过：“中小学的根本任务就是培养学生的习惯”。教师作为教育的实施者和引导者，一个重要任务就是培养学生正确的学习行为习惯，化解不良的学习行为习惯。我们通过国家级课题《学习习惯的养成教育研究》的探索与实践，针对学生的具体情况，制定《学习习惯自我完善对照表》，鼓励学生按照老师的布置和自我学习的进度做好学习常规，注重良好学习习惯的养成，灌输“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的学习理念，让学习成为一种乐趣，一种可以用心雕琢的事情。

二是积极为教师生涯发展创设良好环境，提升教师的责任感与事业心。创造条件让老师能最大限度地拥有实现自身价值的能力和空间，拥有得天下之英才而教育的自豪感，激发广大教职员工的归属感与向心力，增强学校凝聚力。继承发展百年一中的敬业奉献精神，全体教师强化责任意识，牢固树立“精心、精细、精品”的工作观念，做到“八个一点”：即多一点责任心和事业心、多一点时间下班辅导、多一点时间备课、多一点课后反思改进、与学生多一点交流、多听取一点学生的建议、早一点到班候课、多做一点面批工作。

三是科学有效组织教育教学各个环节。突出“校长——年段工作领导小组——班主任”、“校长——教务处——年段——教师”两条线的管理模式，教师具体落实教学工作，年段处室制定好计划督促并稳步推进。在校长的统一领导下，领导小组定期或不定期组织召开各类会议，了解教学情况，分析学生现状，商讨教育教学的新思路新方法，落实管理办法，对师生作针对性的指导。年段处室制定好计划督促并稳步推进，教师具体落实教学工作。大家合心、合拍、合力，形成一个高瞻远瞩、团结协作、分工明确、奋发进取的集体。

学校坚持将精致管理理念融入教育教学的组织管理中，用无微不至的人文关怀和精益求精的科学管理来抓实教育教学工作。精耕细作的工作和管理态度概括起来就是要做到二十四个“要”。从管理角度，领导要范、权力要放、落实要透、教师要和、队伍要齐、榜样要树。从方法层面，眼光要远、思路要广、目标要明、责任要清、措施要细、方法要实。从教师角度，考纲要研、教研要真、试题要选、经验要推、课堂要精、斗志要昂。从学生角度，信心要鼓、压力要调、尖子要独、后进要爱、优势要扬、薄弱要补。

二、 精益求精高效教学，这是提升质量的基础。

教师有品质的发展是学校品质提升的重要组成部分，实施高效课堂是优秀教师教育品质的重要体现。加强校本教研，提升教师的教育教学水平与能力，是实现高效教学、提升教学质量的关键。学校推行“122”校本教研推进策略，以优秀教师队伍建设为抓手，积极构建教师发展共同体，打造“引领、互动、共享、反思”的教研文化，全面提高教学质量。

一是聚焦课堂，精打细磨。实施精致化教学管理，狠抓课堂教学主阵地，课堂教学“面向全体——夯实基础——当堂达成”。以录播室为平台，以课题为载体，融合校长点课、新进教师汇报课、骨干教师推荐课、名师观摩课、一师一优课，通过“六环联动”，即备课、研课、上课、听课、评课和磨课六个环节，提高课堂教学的有效性。开展微格教学，借助“沙龙式”校本教研对课堂精打细磨。

二是教为基础，研为动力。实施周二、周四教研活动制度，以期中、期末及高考为时间节点，深化主题推进式教研，开展讲评课专题研讨和试题命制、专题研讨活动。落实“七星拱月”工作方法及思路，从课题研究、理论学习、师徒结对、公开教学、进修培训、技能大赛和微格教学等七个方面入手，努力探索符合我校实际的“教研强师”的发展之路，办好《教研天地》，打造展示教师教科研成果的平台。推进草根教研，实行教研联动及教学公开周系列活动。以进行高效课堂的实践研究为教研主题，推出精品课，聘请专家和名师进行点评。通过评选“教研先进个人”等激励机制，激发教师积极参与教研的动力，形成浓厚的教研文化氛围，在教学中不断精益求精，在教研上不断提升发展。在精致管理理念影响下，教师参与教研活动成为一种自身的追求和自身品位的体现，涌现出了一批教研先进个人。

三是锤炼内功，借力发力。学校教育教学质量提高的关键在教师的成长，而教师内在发展需求才是教师成长的不竭动力。学校通过调研座谈问卷调查等形式，把握教师需求，优化内部资源，不断锤炼内功，借力发力，打造科研型校园。施行“培青工程”，推行师徒结对制度，为青年教师指路子、压担子、创牌子，建立青年教师、骨干教师和学科组长的培养体系。同时，积极派遣教师外出参加学习培训、岗位练兵等教育教学技能大赛，申报各级教育教研课题，承办各类学科会议，邀请专家讲座讲学。通过内外兼修，形成一支有浓厚学习文化，积极提升教学能力的高素质的教师队伍。

三、 精雕细刻培育英才，这是提升质量的落脚点。

精致管理的最终指向是每一个学生的自我发展。我们坚持把“举高、抬中、提低”作为工作思路，面向全体同学，秉持工匠精神，推进分层教学，因材施教。在实践国家课程标准的同时，开发精品化的校本课程，采用多维评价机制，注重丰富活动载体，为不同层面的学生提供不同的成长舞台，因势利导，充分挖掘学生潜能，助力学生个性发展、多元发展，让每一个学生都能在莆田一中得到积极健康的成长，成为社会栋梁之才。

一是三重“举高”，培养尖子生。尖子生的培养重在细节、重在过程、重在积累。推行导师制，鼓励教师积极争当伯乐，发现和培养千里马，“策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意”，让千里马“食饱、力足、才美外见”，实现“千里而称也”。每个科任教师负责2—3名学生，深入了解学生各方面情况，包括学业、生活、品行、心理、人生、体质、人际、家庭等，充当学生学习、生活的“伯乐”，激发学生自我提升的欲望。教师根据学生的发展需求，为学生量身定做了适合“千里马”发展的教学及管理措施、策略，帮助“千里马”脱颖而出。这种精心培养尖子生队伍的九个创新培养方法，我们概括为“九赢真经”：认真听课，适当笔记，赢在踏实；遵循规律，加强复习，赢在扎实；适度练习，不猛刷题，赢在效率；复习在前，练习巩固，赢在习惯；系统总结，实现内化，赢在深刻；失分分析，对症下药，赢在技巧；查缺补漏，有效应对，赢在行动；加强反思，扬长避短，赢在智慧；师生同心，其利断金，赢在团结。

二是“抬中”、“提低”，提升整体实力。“为了一切学生”始终是我们的教育宗旨。立足中等生和后进生，提高全体学生的成绩。新生入学训练时开展行为习惯养成和高中学习方法的指导，结合考后失分分析与自我反思对照表，班级内学习经验交流，班主任学习行为习惯督促，心理课的行为习惯引导等一系列举措，培养全体学生的良好学习行为习惯。实行“导学案”课堂教学实践改革，不断引导学生学会学习，自主学习，提升学生学习的主动性和自觉性。指导学生上好早晚读背课，认真做好各科的错题本等。推行集体会诊，有针对性的对学生进行个性化的辅导和督促。面向后进生，开办高一加强班，实现“提低”教育，精选耐心细致的科任老师，教育教学突出“精、细、慢”，着重挖掘他们的闪光点，培养自信心，抓牢基础知识，提升学习能力，以适应高中阶段高强度的学习，进而逐步提高学习成绩。

精致管理注重管理的过程，是一种优化的管理理念，更是一种育人境界。随着对规模办学的反思和对优质教育的追求，越来越多的学校开始关注和实施精致管理。我们通过具体的实践，认为精致管理不仅有助于培养学校全体师生主人翁式的责任意识，而且能够实现每个个体的最优发展，从而在管理上达到“事事有人问，处处有人管，人人有事做，事事都做好”的理想境界。虽然精致管理不能一蹴而就，但也不是遥不可及。相信我们的探索和实践不仅有助于品质一中的建设和推进，也必将给其他学校以思考和启发。

参考文献：

[1]王铁军，精致化：学校管理的新理念，新策略[J]，江苏教育学院学报（社会科学版），2007年5月，第23卷第3期：9-12

[2]黄爱娟，中学精致管理的研究和实践[J]，上海教育科研，2006年11月，第11期：83-84

[3]颜肖辉，以“精致”实现“品质”——关于学校精致管理文化的思考[J]，福建基础教育研究，2012年3月期：8-9

[4]莆田一中校庆专刊《百年莆中，十年跨越》[M]

             （本文发表于《基础教育参考》CN11-4889/G4，2017年第10期）