《<红楼梦>整本书阅读教与学》阅读心得

PG电子·(中国)官方网站 语文组  黄喜彬

《红楼梦》整本书阅读选入课本，就跟以前带学生随意阅读有本质上的不同，慎重起见，我决定认真阅读湖南省长沙市明德中学正高级教师、特级教师蒋雁鸣编写的《<红楼梦>整本书阅读教与学》，果然收获不少，教学思路也清晰了许多。现将主要内容整理如下：

《红楼梦》整本书阅读应该立足“四基”，确定整本书阅读教学内容，不能仅满足于记住主要情节和主要人物。可以依据新课程标准和文本特征，综合考虑教师教学实际和学生的阅读实情来确定适宜的教学内容。

1.基于新课程标准。《普通高中课程标准（2022年版）》为整本书阅读教学确定了一个基本方向，即“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。由此可见，“整本书阅读与研讨”旨在培养学生的阅读能力，提升学生的核心素养，为孩子们的终生发展和幸福奠定基础。

阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。

2.基于文本特征。在推进整本书阅读教学任务群时，对于长篇小说，应“整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景及整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界；体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”。整本书阅读教学应当通过教读“一本书”，让学生学会读“一类书”。只有紧紧围绕文本特征，才能有效引导学生触类旁通，为其养成良好的阅读习惯继而博览群书打下坚实的基础。

3.基于教师的阅读和教学实际。叶圣陶先生曾说：“在阅读一事本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”整本书阅读教学对教师提出了新的要求。在这个过程中，教师既是与学生地位平等的对话者，又是学生阅读的促进者。教师应当熟读文本，成为与学生地位平等的对话者。师生共读一本书，让语文教师与学生的人生体验发生碰撞和交流，营造充满亲近感的阅读氛围，形成强大的“阅读磁场”，更能有效激活学生的阅读兴趣。而对学生在阅读过程中产生的疑难困惑，教师应以普通读者身份参与读书研讨，不求标准答案，只求独立思考。既不回避关键问题，又不纠缠于细枝末节，方能顺利开展整本书的阅读。

教师应当深入研读，成为学生阅读的促进者与提升者。教师只有首先深入研读，并关注每个学生的阅读进展，才能及时针对学生的疑问进行正确的引导。笔者带领每一届学生阅读《红楼梦》，首先都会自己重读原著并研读相关的红学评论，才能站在更高的立场带领学生感悟经典的魅力。在整本书阅读过程中，每位老师至少要有一本自己“拎得起、立得住、讲得透”的经典名著，在诸如对作者思想的评价、对作品特色的赏析、对同类作品的比较等关键之处总结提升，给学生切实的点拨和引导。

老师作为平等的阅读主体介入学生的阅读生活，又依据自己的学识水平对作品做出个性化的解读，并与同仁强强联合、优势互补，才能使整本书阅读教学取得最佳效果。

4.基于学生的阅读实情。开展整本书阅读教学，学生的阅读实情也是不可回避的重要因素。当前，中学生的整本书阅读状态堪忧，呈现出盲目化、单一化和零散化的特点。即便是读过几本经典，学生关注的焦点也往往是故事好不好看。甚至相当一部分高中生将阅读整本书视作一件“大难事”，他们宁愿去刷题、做教辅，也不愿去读“大部头”的经典著作。因此，整本书阅读教学一定要充分了解学生的阅读学情，因材施教、因势利导，合理选择教学内容、有序推进教学流程。

通读了这本书后，我梳理出自己的《红楼梦》整本书阅读教学主张——整本书阅读应该读出“整”的韵味！大意是：“整”，整齐，全班同学一起读好一本书；“整”，完整，大家都完整地读好一本书；“整”，整体，学生对这本书有整体的感觉。要求学生能坚持，不半途而废；学习运用多种阅读方法，善于摸索探究；努力学习综合鉴赏评价，并且积极参与研讨交流。

首先，时间安排上要合理。我们备课组要求学生寒假时阅读30回，下学期开学后每周5回，有小假期时相应增加任务，在六月份连滚带爬初步读完全书。第二阶段是根据专题做精读研读。

其次，一定要上一至两节阅读指导课。作为整本书阅读教学的起始课，一方面要激发学生的阅读兴趣，更重要的是给予通读导引、方法指导和策略建构。我以第一回为例，给学生展示丰富多彩的暗示和谐音命名等艺术，引发学生的阅读兴趣，教学生阅读批注、写读书笔记等方法，这一课效果不错，我们班寒假读《红楼梦》的同学相对较多，开学考成绩明显高于其他班级。

跟进活动要精彩。整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威；又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。 整本书阅读跟进活动是学生阅读旅途上的一个“智慧驿站”——或补充能量或更新方法或增强期待，目的是更好地“整装”再出发。所以要丰富多彩的活动来跟进，不断刺激学生的阅读神经，保持持续长久的阅读激情。

关于阅读效果评价。第一阶段评价目的：检查有没有阅读，是否用          适合自己的方法有效阅读。评价方法多样化，允许学生选择自己的呈现方式，如，按回目缩写、画思维导图、叙述故事情节、批注交流展示、写短评、考试、抢答竞赛、课前三分钟发言等。