读《从课堂开始的创客教育》一书有感

莆田一中 蒋雪梅

“为了更好地应对现实，你必须富有创意———不仅仅是在你自己特定的职业中，也包括人生的方方面面。这对每个人来说，都是无法避免的事实。人生这场竞赛的级别，会因你的创意而提升一个层次。”这是我在读《从课堂开始的创客教育》这本书中，第一次引起共鸣的一段话。

这本书是美国的道格.约翰逊的作品，他是名中学一线教师，创造力教育人气博主。本书探讨了创客教育和创造力培养在教育中的角色，他指出培养解决日常问题的能力，才是创造力培养和创客教育的重点所在，通过调整课堂教学和作业布置的策略，能够切实激发学生的创造力。如果你认为一个问题可以不止有一中理解角度，那么，要求学生提供三个以上的答案。如果你认为身边的问题需要更好的解决方案，那么，鼓励学生给出自己的想法。

书中提到，首先，创造力应该具备全新的、创新的、原创性的因素，即尚未有人尝试过的事情或以新的方式完成既存的事情，这个共性并无新奇之处。

但第二个组成部分，尽管经常被忽视，却包含在创造力的大部分定义中，指的是创造力能够为其目的任务或其适用的目标增加附加价值。因此，创造力不仅必须包含新的方法，并且必须使其作为应用对象的产品、流程、信息或体验变得更加高效。对我来说，第二个组成部分为教育工作者提供了一个关键的手段，对创造力行之有效地进行评估。

我们真正需要提问的不是工作是否具备原创性，而是这种原创性如何优化了最终的结果，创意大师肯·罗宾逊爵士（Sir Ken Robinson）就简单地将创造力描述为“产生具备价值的独到原创见解的过程”。

但是，肯·罗宾逊爵士的定义也可能遗漏了一个十分重要的因素，因为创造力的价值也同样取决于被我称为“技巧”的因素。 

何谓技巧？从某种意义上说，技巧是塑造新的思路但同时仍能确保其合乎现实的一种能力，这正是任何创新的思想具备现实意义的“根源”，这也是确保新想法具备可行性的根本原因。这也正是我们会花那么多的时间，在教育中强调所有其他类型的技巧的培养和知识的储备的原因。这也正是为何技巧会被当成创造力定义中不可或缺的部分，也是实践中真正行之有效的方案的数量远远少于新想法的真正原因。

总结出创造力的三个特点，原创性＋有效性＋技巧性。

课堂教学必须要深入了解学情。新时代的学生在种技术产品充斥的环境中成长，怎么才能让他们体验到快乐。是不断的娱乐吗？书中提到了娱乐性和参与感的区别。娱乐性的主要目的是提供愉快的体验，而参与感的主要目的是使学生集中注意力促进学习。娱乐性是短暂的、肤浅的，而参与感则可以创造长期持久的效果。娱乐性是被动的，而参与感是主动的或互动的。娱乐性是他人创意性的结果，而参与感则要求学习者自身具有创造性。

这不禁让我想起一个经典的故事，苏格拉底和一些年轻人的对话，快乐在哪里？一群年轻人到处寻找快乐，却遇到许多烦恼﹑忧愁和痛苦。他们去向古希腊哲学家苏格拉底请教：快乐在哪里？苏格拉底说：“你们还是先帮我造一条船吧！”年轻人把寻找快乐的事搁在一边，找来造船的工具，用了七七四十九天，锯倒了一棵又高又粗的大树，挖空树心，造出了一条独木船。独木船下水了，他们把苏格拉底请上船，一边荡浆，一边唱起歌来。苏格拉底问：“孩子们，你们快乐吗？”大家不约而同地回答：“快乐极了！”苏格拉底顺水推舟地概括道：“你们已经找到快乐了！”这个故事说明了，参与让人快乐。

因而，在课堂中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位是课堂活动中考虑的问题。在日常的创客教育开展活动中，我是这样做的。

在高一、高二开设创客类系列课程选修课。《基于创客开源工具的创意制作》主要让学生掌握创客开源工具arduino和microbit；《激光切割》、《3D设计》，这三门选修课同步交叉开展。

组建相应社团，开展活动。结合通用技术控制与设计课程内容的实施，开展大项目作业《基于创客开源工具的创意智造》。学生通过选题、方案指定、设计制作，编程实现，模型制作等过程完成项目制作，最后形成说明文档和PPT参与答辩。挑选优秀的作品参加各级各类科技类比赛。

本活动要求学生的创客作品应能服务更加个性化和智能化的学习和生活。这就要求学生要从身边的人、身边的事中寻找创客主题，这一过程中将增强学生作为社会一员、作为学校一员、作为家庭一员这一社会性角色应具备的“我为人人”的服务意识和服务情怀。如《AI陪玩取数游戏》、《兔优——夜间防着凉温度监测提醒器》、《无接触式单观测孔密码输入装置》、《净声》、《对角巷——趣味安全密码输入装置》、《仰望星空——手部骨折趣味康复器》

创客作品是个性化的，是学生自主发现问题，构思解决方案并加以实现。高中生能对个人感兴趣的领域开展广泛的实践探索，提出具有一定新意和深度的问题，综合运用知识分析问题，增强运用跨学科知识解决问题的能力，运用科学方法开展研究，充分展现个人兴趣特长。

创客作品强调做出来，创客工具的学习、使用、应用正体现了“积极参与动手操作实践，熟练掌握多种操作技能，综合运用技能解决生活中的复杂问题，增强创意设计、动手操作、实践创新能力，形成在实践操作中学习的意识，提高实践创新与综合解决问题的能力。”增强学生在实践中学习的能力，增强服务社会的能力，提升自身的社会认同感和价值感。

创客作品强调分享。从发现问题开始，到方案形成、作品完成，每一个过程学生都会与队友分享自己的想法，思想在碰撞中闪光，互相学习与自主学习相结合，知识和情感体验的重新构建促进学生的社会责任感。

体验性学习强调学生要感受真实的情境中参与、亲历获得真切的情感体悟。学生通过填写相应的栏目，如填写活动记录单的过程中帮助学生形成做事有计划、有安排、及时反馈、不断改进的意识，这将促进学生在实践中进一步认识自我、反思观察、交流分享、概括提炼形成经验。

在这个过程中，创造力的特征将得以加强，首先是坚韧的品质，因为富有创意的想法不可能总是一次尝试就能获得成功，它是可以将创意转化为具备价值的产品的特质；第二是同理心，理解他人的需求和观点是必备的一种关键能力。通过阅读那些身处的环境和我们身边的环境极为迥异的人写的传记是培养同理心的有效方式。第三，勇气和风险承受的能力，即使一开始遭到反对仍保持前进的意愿。第四，成长型的思维模式。相信，自己和他人并不是一开四就具备一系列既定的能力，而是具备成长、学习和成为更智慧的人的能力。这就是思考问题的方式。第五，好奇心。对于某个主题或问题自然产生的，或由教师启发而产生的好奇心，可以引发伴随着创新理论的探索、实验并且最终获得作为好奇心产物的解决方案。这就是为什么教育领域的个性化运动——允许学生自身的兴趣来驱动他们的学习行为，不仅仅对学科内容知识的传授和技巧的获得有效，也同样有助于培养创新型的思考者。

在评价方面，本书提到，形成性评估和真实性评价的可行性。

形成性评估，在本质上是教师和学生之间就学生已经掌握的信息和可以施行的行为之间所进行的启迪性对话。另外一种有效的形成性评估类型是，学生之间就他们的学习开展的相关对话——因为这些对话可以帮助学生之间建立良好的关系，而不是破坏学生间的关系，外在动机——测试的成绩中固有的竞争因素可能会导致这种不良的后果，同行评议、互评和同行对质量标准的建设都为学生提供了锻炼终身技巧的机会。

真实性评价，即依赖于绩效、技巧和知识的应用，以及学生作品的采集（资料库）——只要运用得当，也可以成为形成性评估的一种有效方式。

在课堂中，我们可以通过以下四种方式进行评价。一、总结和反思 学生们停下来反思，搞清楚自己刚刚听到的或阅读的信息，从学习经历中获得个人的意义，或强化他们的元认知技巧。这要求学生使用与特定内容关联的语言。二、列表、图形和图形组织元 学生将组织信息、建立联系并通过使用各种图形组织元对关联进行标注。三、信息的可视化表达 学生将同时使用文字和图片进行关联并增强记忆，并促进后期对信息检索的回顾和提取，这种“双重编码”帮助教师解决了课堂上个体学生需求多样性、学习风格偏好多样化和“掌握”方式的差异等问题。四、协作活动 学生有机会在课堂上自由移动和/或与其他同学进行交流，并培养和展示它们对概念的理解。

总之，创客教育是什么，为什么开展创客教育，如何有效开展。需要我们在日常教学过程中不断学习、不断实践、不断反思。对于有创造力的老师来说，教学过程也是一种创造性的实践过程。