《英语教材分析与设计》读书笔记与反思

PG电子·(中国)官方网站     方丽萍

任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需求。甚至在某些情况下，教材所提供的内容和学习者真正所需要的内容之间可以会存在不完全匹配的情况。因此，在教学实践中，教师要善于根据学生的情况和实际的教学需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。当然，这对我们中学教师就提出了一个巨大的挑战。现实情况是很多教师不敢对教材内容进行取舍，通常的担忧往往是这个：这是专家编的，专家比我厉害，这内容肯定有用，万一我没讲到，考出来，学生不懂，怎么办？

其实，没有完美的教材，教材不可能完全满足学生的需要，教材是服务教学的工具和材料，它不是“圣经”，不应该成为控制和规范教学的“法定文化”。如何看待教材以及如何在教学中合理使用教材，教师要把握三个正确的认识：

1、 正确认识教材的作用，合理使用教材，这就需要牢

树立“用教材去教而不是教教材”的思想；要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性，要在教学中创造地使用教材。

2、 正确认识教材与课程标准之间的关系。教材是实现课

程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准；教材不可以拘泥于课程标准；教材中有些内容可能超越课程标准的要求，以体现教材的灵活性和可选择性；教材和课程标准之间可能存在差距。

3、 正确认识教材与考试的关系。教材的内容不等于考试

的内容；平时的评价可以以教材中的某些内容为基础，但也不能死抠书本知识；不能出于考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。

教材的取舍和调整如此重要，那要如何进行？使之为教学服务，而不是让广大的教师被教材牵着鼻子走呢？

其实教材的取舍可以从宏观和微观两个层次考虑。在宏观层次上，可以从以下四个方面进行调敕：1、对教材的单元进行整体取舍。2、对教材某一组成部分进行有系统的删减。3、对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整。4、对教材进行整体补充。微观层次的教材取舍和调整指在使用教材过程中对局部内容进行删减、补充、替换、扩展与调整等做法。而在实际教学实践中，教师更多地是进行微观层次的调整。对教材进行取舍与调整应以教材评价的结果为依据，应充分考虑实际教学的需要，而不能盲目地根据个人喜好来进行。总体上要遵循四个原则：1、体现交际的原则。教材中的对话一定要体现交际性。2、体现相关性和目的性的原则。教材中的各类学习活动一定要体现相关性和目的性。3、满足学习者需求的原则。教材不仅要满足学习者的外部需求，而要要满足他们的心理需求，让学习者在使用教材时感到轻松、愉快，同时又有信心。4、体现语言材料真实性的原则。教材中一定要采用真实地道的语言材料，只有这样学习者才会有更强的学习动机，也才更有助于学习者综合语言能力的培养。同是，在教学中还要力求做到以下几点：1、使教学活动更具有可操作性。2、使教学活动的挑战性更加合适。3、使教学活动更加接近学生的生活实际。4、使教学活动有步骤繁简适当。5、使教学活动的形式更加符合实际情况。

如何删减？

在教学过程中，教师可以根据实际需要对教材内容进行适当的删减，主要是要删减不符合教学需要的内容、不合适的内容（太难或太易）、在计划的教学时间内不能完成的内容以及与学生的需要无关的内容等等。如果有使用原版引进的教材，要特别注意，因为原版引进的教材，多不是专为中国学生编写的，有些方面的语言知识或技能可以不是中国学生需要的。删减时，尤其要注意以下几点：1、不能根据主观臆断或个人偏爱2、删减不应该影响教材的整体结构的完整性和系统性3、删减内容的比例不宜太大，否则应该考虑重新选择教材4、不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减5、如有可能，可以与学生一起协商删减哪些内容6、在删减的同时，要考虑如何进行补充。

如何补充？

教师还应该根据需要对教材内容进行适当的补充，即从其他材料中选择部分内容进行补充教学。这样可以使教材的内容更加完敕更加全面，也能使教材更加符合学生的需要，更加贴近学生的实际生活，增强教学内容的趣味性。比如：人民教育出版社2—4年出版的普通高中课程标准实验教科书英语必修1第四单元的主题是地震，其中的阅读文章是关于唐山大地震的。在这个单元的教学中，教师可以适当补充一些有关于近年发生的地震的内容，比如四川的汶川地震、青海玉树地震、日本大地震等。结合学生周围世界发生的事件对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和学习动机。有时候，由于主客观的原因，某个特定的学生群体在某些知识或技能方面可以比较薄弱。那么教师在正式学习这些内容之前，就可以进行一些必要的铺垫。比如：人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》必修1第二单元的主题是世界各地的英语。大多数学生可能知道英语是英国、美国、加拿大、澳大利亚等国的官方语言，而不知道英语在其他国家或地区的使用情况。在这种情况下，教师就可以播放这些国家或地区的人讲英语的录音或录像，使学生有一个初步的感性认识。教师在补充教学内容时，一定要注意文章的难易程度。如果文章内容合适而语言难度过高，教师可以对原文进行改写。当然，教师对教材内容进行补充时，一定要注意补充的内容不宜过多，否则可能会喧宾夺主，过多地增加学生的负担。教师一定不能单纯为了考试的目的而补充内容，尤其不能补充大量的复习题和模拟考试题。另外，补充的内容应该与学生和现实生活有关，并且所补充的内容不宜作为阶段性或期末考试的考查内容。教师还要牢记，真实的语言材料比非真实的语言材料更适合作为补充材料，这就要求教师平时要多注意搜集真实的语言材料，在遇到需要补充内容时，才会做到得心应手。

教师有时候可以替换教学内容和活动。过多地删减或补充内容可能影响教材的整体结构。在没有必要进行完全删减或补充的情况下，教师可以对教材的局部内容或活动进行替换。例如：如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以，但阅读理解练习题设计不合理，那么就可以自己设计练习题，替换原有的练习题。在一些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。比如：在阅读理解的基础上展开口头讨论、增加词汇训练、进行写作训练等等。高中生的思维趋向成熟，具有较强的判断力、理解力、洞察力、想象力和联想力。高中英语教材的练习应该有利于这些能力的运用和进一步发展，但现行的人教版的教材的一些课后练习过于简单，教师需要发挥自己的智慧，适当进行替换。

此外，在现实教学实践中，有时候还需要教师调整教学顺序。虽然教材内容的安排应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的。首先，难和易没有绝对的标准。换句话说，教材编写者对教材内容顺序的安排并没有绝对客观的标准。其次，学生现有的英语水平和认知能力存在差异。根据学生的实际情况，如现有水平和接受能力，对教材内容的顺序进行适当的调整，可能有利于提高教学效果。而且，有时候为了使教学内容密切结合学生周围发生的事件，调整教学内容的顺序也是必要的。比如：学生周围发生了某件重要的事件，而教材中正好某个单元的内容与这件事情相关或相似，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，教师就可以提前教授这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，用利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。教材编写者考虑到多数学生的接受能力有限，往往把一个学习内容（比如一个语法现象）分散在几课或几个单元进行教学。但对于水平较高或接受能力较强的学生，教师则可以把分散在几个单元的内容集中讲授。对教材内容顺序的调整，可以是一个单元或一课书内容的调整，也可以是几个单元顺序的调整。

调整教学方法

由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下，教师就要注意调整教学方法了。比如，在教授词汇、语法和阅读时，我们就可以对教学方法做适当的调整。词汇学习对大多数英语学习者都是个难题。英语教材在词汇处理上方法各异。有的教材只是用单词表的形式简单罗列一个单元出现的单词；有的教材则配备大量的笔头练习，如填空、造句和词义搭配等。其实，词汇教学既不能依赖单词表，也不能依赖大量的笔头练习。词汇教学的关键是让学生在熟悉的语境中理解和使用单词。目标词汇在学生熟悉的语境中有规律地循环出现，有利于学生结合某一话题学习、巩固和使用词汇。在教学的开始阶段，应该先把学生引向某个话题，然后逐步过渡到所教授的内容。在介绍目标词汇时，应该采用多种多样的方法，比如采用直观手段（包括图画、实物教具、动作等）、比较同义词与反义词，甚至翻译等。

词汇教学的具体方法：

1、 在语境中确定若干个目标词汇，让学生用自己学过的词汇替代这些目标词汇。这个活动既可以复习以前学过的单词，又可以加深对新学目标单词的理解，同时还有利于学生学习词汇的使用。

2、 找单词。把某个话题的目标词汇与其他无关词汇混合起来，抄写在黑板上或打印在纸上发给学生，让学生把目标词汇挑出来。

3、 把单词分类 。把目标单词制作成卡片发给学生或者直接给他们单词表。让学生以小组为单位给这些单词分类。教师可以提供几个类别，也可以让学生自己确定这些单词的类别。所有小组都完成后，让各组代表向全班汇报他们分类的结果以及这样分类的原因。

     其次，语法的问题，不是该不该教的问题，而是怎么教的问题。研究表明，运用图画结合语境向学生呈现语法结构有利于学生学习语法。学生初步掌握语法结构之后，如果能结合语境运用这些结构进行交际，有利于巩固语法知识，而枯燥、机械、无意义的句型操练不利于语法的学习。

     再则，阅读教学是外语教学的重要内容，但传统的阅读教学要么以语言知识的讲解为主，要么依赖阅读理解问题。其实，这两种方法都不利于真正提高学生的阅读能力。阅读教学的主要目的应该是培养学生寻找信息、处理信息、储存信息和提取信息的能力。

无论出于何种原因或何种目的，对教材取舍和调整时都要尽可以做合理、有效。为此，在进行取舍和调整时，教师要准确把握教材编写的基本理念、教材内容编排方式的意义，教材各单元及单元中各个板块的教学目标和教学重点。教师还要了解和跟踪对教材进行取舍和调整后的教学效果。对于有利于提高教学效果的做法要注意发扬，对于不恰当的做法要及时纠正和调整。