《中国课堂的奇迹》心得体会

        PG电子·(中国)官方网站     黄宜美  

    今年，我读了《中国课堂的奇迹》一书，知道了一位神奇的校长，感受很深。

  他是石家庄精英中学的校长——李金池。通过简介我知道了他1982年毕业于河北师范学院历史系，1992年被任命为衡水中学校长。担任衡水中学校长12年，使衡水中学迅速崛起为一所全国名校，被誉为“创造了一个教育的神话”。2004年奉调担任衡水市教育局局长。

  我之所以说他神奇，是因为2010年他出任石家庄精英中学的校长时这所民办学校不良状况诸多，师资水平参差不齐，年龄结构老化、学科发展失衡，更兼优秀教师后继乏人。学校管理混乱、运行机制僵化，体制不顺，政令不畅，各自为战，一盘散沙，偌大的一个学校，竟然没设教务处，德育处也形同虚设，致使校长管不了校部，校部管不了各个年级部，朝小野大，诸侯割据。由此导致“教学”中心地位旁落，“德育”目标难以实现，学生日常管理工作无法到位。这样的一所中学随时都会垮掉。

  但是就是这样一所即将倒闭的民办中学，李金池校长提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，对学校进行了全方面的改革和创新，博采众家之长、汲取全国课改名校的成功经验，以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6＋1”课堂教学改革模式，使学校很快实现了逆势崛起。

书中提到高效“6＋1”课堂流程主要是“导、思、议、展、评、检、练”课堂七环节。这样的一种课堂将课堂主角由老师转变为学生。课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；课堂上能让学生做结论的，尽量让学生做结论。究其根本，我认为是一种生本教育理念和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑地“研”；教师耳提面命地“教”，赶不上学生发自内心地“学”。

高效“6+1”课堂七个环节的设计思路可以更清晰解释如下：第一环节：导——课堂起点。教师语言要精练，涉及创造性的情境，在开始就抓住学生的心，导包括导入（旧知向新知）和导学（说明新课要学习的内容，如学习目标、重难点、自学要求等等）。

第二环节：“思”——研读深思，自主学习。本环节占一节课近乎三分之一，由两部分组成即教师要钻研教材、学生在老师的指导下看书、自主学习，这里尤其要赘述一下书中所谓的“先学”，先学要教师首先指出学习目标、提出自学要求和思考题，然后要告诉学生自学方法和时间要求，形式可以是读书、做例题、看注释、做实验，圈、点、画、批、注。

第三环节：“议”——小组讨论，合作互学。

第四环节:“展”——激情踊跃，展示所学。“展”什么？“展”在小组讨论中应该是重中之重的问题，一题多解的问题，还要展示易混点，展示的问题应具有典型性，能在小组内解决的问题就不要展示了，以免白白浪费时间。一定注意，在这个环节中，学生是主角。

第五环节：“评”——点评导学（精讲）。这个环节教师的任务是，

先从自学、合作、参与度等方面，对小组给予评价激励，接着点评精讲学生在展示中暴露出来的问题和学生通过探究仍不能解决问题，然后再顺势讲规律、讲思路、讲方法、讲线索、讲框架。

第六环节：“检”——检测反馈，内化所学。主要是在老师的引导下，学生对当堂所学内容进行反思总结、反刍内化、自我评价，也可以由教师对学生当堂所学效果进行检验查收。

第七环节：“练”——巩固迁移，学以致用。任何一种高效课堂教学的所谓高效，都是需要强化课后的练习来保证的。

我感受深的是：通过高效“6+1”课堂，自主探究，放手质疑。“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生各别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。

  合作学习，突破难点。“合作学习畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用”学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时的参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。

  另外值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单的以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应该受到赏识和表扬。对于学生微不足道或幼稚可笑的答案教师也切忌大发雷霆恶语伤人。一个亲切的微笑，一句“你再想想，”就能激发学生继续探索，并保护了他们的自尊心。在这种宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿入主课堂。