读肖培东老师《怀疑与学问》课堂实录有感

莆田一中 林素萍

    我很荣幸在几次培训的现场听过肖培东老师的几节课，真的很佩服肖老师驾驭课堂的能力和深厚的专业攻底。这一节《怀疑与学问》的课堂实录再次展现了肖老师的风采，让我深得启发，获益良多。

一、问题设计巧妙，不走寻常路。例如：如果不用怀疑与学问做标题，而改用课文当中的其他短语或短句做标题，你会选用哪一个？肖老师一上课就让学生改文章题目，一改以往学生揣摩作者题目含义的常规做法，这新颖别致的设计立即激起了学生阅读课文和挑战改题的兴趣。通过改题目的设计引导学生通读文本，筛选重要信息，寻找全文的中心论点，又同时理清了文章的脉络，肖老师的这一设计真是一举两得的巧招啊。

    二、以问题引领学生自主学习和讨论。问题设计得巧妙，学生自然乐意回答，众人回答就很快调动起大家参与谈论的积极性，在讨论中学生思维交锋，互相启发，在彼此的带动下达到自主地深入研读文本的教学目标。授人以鱼不如授人以渔，肖老师充当的不是教的角色，而是引领的角色，这才能真正启发学生，让学生在课堂上自己读懂课文，并摸索到阅读的技巧。

三、问题设计环环相扣，由浅入深。从设计的问题可以看出本节课课堂容量很大，肖老师通过这些问题，串起了课文的重难点。既讲解得非常透彻，又不觉得时间仓促，更不觉得是教师灌给学生，而是引导学生一步一步自己摸索到文章的主动脉，进而一一分解阅读中遇到的各种问题。肖老师真是有点石成金之力，轻轻点拨，学生就主动出击，将问题逐个消灭。

四、问题的解答，以学生为主体。肖老师提出问题让学生回答，鼓励大家畅所欲言，一个问题总有多个学生回答，尊重学生的观点，让学生们自我领会并接受其他同学正确的观点。而不是教师满堂灌。例如，关于文章的题目，同学们提了很多观点：“学问的基础是事实和根据”“学者先要会疑” “学者先要会疑” “怀疑和明辨”等，肖老师自己并不对这些题目发表看法，辨别对错，而是让学生来评判，谁拟的标题不符合，理由是什么。学生辨析的过程，再次引导大家深入研读课文，进一步打开思维，最终学生自己摸索到了答案。

五、探讨问题既动口也动手。肖老师每次上课都会要求学生勾画文章的重点词句，这是非常好的做法。很多学生上语文课觉得自己都听得懂，往往懒于动笔。这样既无法记住重点，上课也容易分心。肖老师在本节课，要求大家将其他学生回答的原文语句划出来，这种做法既有利于让全体学生紧跟课堂思路，还有利于学生捕捉课堂的重点，让学生以文本为立足点来探讨问题。

    当然，这篇评析只是谈谈我个人的看法，谈不上准确的评析，肖老师的课精彩纷呈，以我的水平，还无法一一用言辞精准说出，愿日后有幸，多聆听肖老师的课，在学习中成长。