让阅读教学回归本真

读《英语阅读教学与思维发展》有感

PG电子·(中国)官方网站  方丽萍

     在福建师大读书时，我有幸听过数次黄远振教授的讲座。自师大毕业之后，在参加省教育学院组织的培训时，也时常能有机会聆听他的指导。我对黄教授在中学英语教育方面的教研产生了极大的兴趣，特别佩服他在阅读与思维发展方面的独特的观点。最近阅读了黄教授的《英语阅读教学与思维发展》这本书，受益非浅。本书研究英语的阅读教学和思维发展，从理论和实践层面探究学思结合的理据、方法与途径，论述了阅读对提高学习能力、语言能力和发展思维能力的积极作用，并且重点探讨了文学阅读的课程化、教学化和活动化的方法，还展示了一些具体的课例。其中，黄教授谈到的“让阅读回归本真”让我有了极大的触动，感想颇多。

“得阅读者得天下”这句话已经深入人心，可以说阅读能力的提高对于学生在高考英语科考试中取得优异成绩是至关重要的，这一点毋庸置疑。然后，我们也“看”了很多和英语阅读教学相关的公开课、优异课，一节“热热闹闹”的课下来，往往是“获得好评”。这里所谓的“热热闹闹”,我主要指课堂上学生积极回答问题，积极参与活动，积极展示成果，这一切，都在短短的四十分钟完成。当然，我们不可否认，任何一堂公开课，老师都是付出了极大的努力和汗水才能顺利完成的，自然有它的可取之处。公开课，学生必须活跃，好像已经成了不成文的规定。如果一节课下来，学生基本上是安静地在阅读在思考，这节如果是公开课，肯定无法获得好评。（当然，在常态课的课堂中，如果学生安静阅读，这一点是可以接受的。）到底应该如何进行阅读教学呢？

黄教授在这本书中提出要“回归本真的阅读教学”。何为“回归”，又何为“本真”呢？所谓“回归”，就是要回到原本、本质之意。而所谓“本真”可以理解成为“本”和“真”的结合，即为“根本的真理”。我想，“回归本真”从教育方面而言，就是要回到真正意义上的素质教育，为了学生的发展。我特别喜欢“本真的阅读教学”这一说法。本真的阅读应该是融阅读、思考、表达为一体。当下在教学实践中，对于思考及表达这一环节，老师们都给予了应当的重视，但所缺乏的是真正的时间上的投入，很多人搞表面功夫。

但我想，不管是思考也好，表达也罢，都必须建立在充分阅读的基本之上，而充分阅读恰恰就在现在英语阅读教学所欠缺的。阅读应该包含导读、默读、朗读三种方式。导读是指读前指导，以激活学生的相关背景知识储备，这一点在英语课堂教学方面，老师们给予了足够的重视，大部分的老师都能完成地较好。而默读，则应该是无声的，老师应该给学生足够多的时间，让他们能静静地，持续地读完全文，在独立的阅读中进行语言信息的输入，以理解文本的大意。在当前的英语课堂教学中，大部分老师在这方面无法给予学生充分的独立的阅读时间，尤其是在公开课的时候。一篇三、四百字的文章，只是象征性地给学生那么两三分钟的阅读时间，更有甚者只是设计了这一环节，马上就转入下一环节，学生压根就没有独立阅读的时间，怎么可能理解文章，更谈不上深入地思考所读内容了！

黄教授还特别提到了朗读这一阅读方式，这一点真的是特别棒，大大地增强了我们一线教师的信心和勇气。朗读指的是口语化阅读，学生在理解课文的基础上，准确流利地朗读作品，声情并茂地感觉语言。这一环节，因为教学时间的限制，很多老师都忽视了。其实，所谓的语感，就是在大声朗读的基础之上，加上对文本的理解而形成的，在今后的课堂实践中，一定要舍得在这方面时间的投入。

当然，以上仅仅是这本书一小节的内容给我的相关的启发，让自己对阅读活动的本质有了更为深刻的认识理解。所谓“开卷有益”，本书的另外章节的内容对于自己的教学实践活动也是不无裨益的。