读《美国语文》一书有感

PG电子·(中国)官方网站   周祥

    《美国语文》，它的副标题是《美国著名中学课文精选》，“作者”写明是“富兰克林、马克吐温等”。据编译者说明，美国的中学语文教育总共设立三方面内容：主要讲解语法知识的《英语》；注重单词拼写训练的《拼写》；再有就是介绍美国文学读本的《文学》。我们现在看到的，便是这一套《文学》的中文节选译本。  
    书的编排很有特色。它以美国历史发展为线索，将美国二百多年的历程分为六个大的主题时代，在每一个主题之下选取了那个历史阶段中最具代表性的文章，其中包括哥伦布的航海日志，美洲土著部落的神话传说，第一批搭乘“五月花号”帆船来到北美的清教徒的生活史，《独立宣言》，亚当斯夫人从新白宫里写给女儿的信，梭罗的《瓦尔登湖》及他的著名文章《论公民的不服从》，林肯总统的演讲，马克吐温对美国十九世纪密西西比河流域生活的描写，杰克伦敦的关于阿拉斯加的“采金梦”的故事，以及海明威、怀特、斯坦贝克、厄普代克等等最优秀的美国作家的小说节选。
    在每一个主题时代的开端部分，还配以简短的时代故事，讲解那个时代中所有值得一提的历史事件，和文学在历史阶段中的变迁发展。喜欢文学的孩子，读过这一本书，对美国文学的大概面目已经了然于胸。不喜欢文学的孩子，完全可以把课本当历史来读，同样的精彩和有趣。  
    美国的历史很短，区区二百多年。美国的文学历史更短，与中国的《诗经》、《楚辞》相比，真没有太多值得摆谈的地方。如果我们的教育家们为中学生编出这样一本《中国语文》，我相信在文学的丰富程度上毫不逊色。

 但是，关键之处在于我们会如何设置课文后面的练习题目？我们会不会像美国的教育家们那样，挖空心思地替孩子们开拓出一片巨大的思考空间，引领他们去快乐地想像、感受、创造和重构？  
    本书开篇第一课，是哥伦布的《美洲航海日志》。粗略地点数一下，列在课文后面的练习题，差不多有二十条之多。好几个题目，要完成得象样，需要起码五百到一千字的大作文的体量，还需要查阅大量资料，以及与同学的合作。所不同的，我们的孩子们是愁眉苦脸地死记硬背着，人家的孩子们是神采飞扬地快活忙碌着。试举这篇课文后几个我觉得有趣的题目：画一张岛上的地图，表现哥伦布登陆和探查的地点(训练孩子的动手能力)；哥伦布能筹集到航海资金，是因为他有能力使没有见到他探险的欧洲皇室的人接受他的想法。假设你是哥伦布，口头做出一篇报告，在回到欧洲时报告给西班牙国王和王后。要求是：想像哥伦布见到的自然景色，列出他可能碰到的热带风光、声音、触觉、气息和味道，尽可能加入他的感官细节，使听众充分分享他的经历。(更有趣了，这是训练孩子的感知和口才，也就是演讲能力)；和同学们组成小组，列出优秀的领导者所需具备的素质，和同学们讨论你的结论(美国的一届又一届总统竞选者们，是不是从小就熟知了这些“领导者需知”呢？)  
    想像我是一名美国中学生，我在完成这些实际上份量很重的课后练习时，会有什么样的感受？我想我是快乐和兴奋的，因为我的想像的翅膀会完全张开，我会借助图书馆和互联网，回到十五世纪哥伦布的时代，完成一次政治的、领土的、金钱的、航海技术的……种种意义上的梦想之旅。
    对于一个孩子来说，读懂了课文中的结构句式并不重要，课文应该是一条曲径通幽的小道，通过它走进去，通过拓展、链接、延伸，发现课文背后的广阔天地，惊喜地徜徉其中，领略到美、智慧、道德的力量、欢乐和悲悯、救赎和自我完善，进而意识到文明的意义，生命的意义，梦想和朝着梦想努力的意义，这才是语文教育的成功。  
    很久以来，我们的很多老师都认识到了中外教育的不同，我们对孩子培养的认识观和方法论的不同，教育的结果更加不同。不同在哪儿呢？研读一下这本《美国语文》，应该会有很多心得。
    作为个体，我们首先要明白更好的东西是什么？我们可以往哪个方向去努力？所以很庆幸读到这样一本（套）书，实在是因为自己阅读之后有很多感想和感慨，也愿意有更多的人来共同感慨一次。

 第一，美国高中语文教材编写的走向是努力体现人本化。就是坚持学生人格本位，从知识的人本化与学习的人本化的角度构建教材，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地富有个性地学习语文与发展个性，塑造完美人性和健全人格。人本化是端点，引导学生发展个性是途径、过程，塑造人性和人格是归结点、终极目的。把人性和人格的塑造作为归结点，不能依靠教义的灌输。人性属于良知、良能的范畴，是经过熏陶、感染自然而成的。人格是一种心理素质，它是一个人的气质、性格、爱好、品德、操行、观点、态度等的综合体现。抓住了完整人格的形成这一环，也就抓住了语文学习的灵魂。

第二，美国高中语文教材的编写意向是实现综合化，促进学生语文学习的全面整合和内化，提高学生理解的全面性和深刻性，使之对自我、社会和自然具有整体的比较深入的认识。客观世界呈现在人们面前的本相是混沌的，处于无序状态，是自然整合的；各种学科体系，不过是人们从各个不同角度分别进行研究的结果。但是，我们认识世界，甚至认识某一具体事物如本国语文，也都需要整体把握。美国高中语文教材无论语言还是文学，阅读还是写作，课文还是训练，都重视学科内的各个部分以及学科外的不同学科之间的沟通与融合，注意加强与社会发展、科技进步的联系，以适应社会对于未来公民和学生自我发展的需要。

 第三，美国高中语文教材编写的追求是实现生活化和多元化。生活化就是指坚持学生的生活本位，密切联系学生的生活实际，调动学生的经验积累和学习积累，让他们进入特定的生活情境兴趣盎然地进行学习。多元化就是注意文本形式的多样性和注意吸纳多元文化。美国高中语文教材注意在文本与读者之间架设桥梁，让学生自然地进入作品。课本常常有意在单元或课文之前安排一些问题或练习，以提高学生对所要阅读的作品的兴趣，或给学生一个沟通的机会。

第四，美国高中语文教材的编写呈现方式力求多样化，每种语文教材都注意充分体现自己的个性。教材呈现方式的多样化，大致包含两个方面：其一，教材品种的多样化。从编排方式上看，美国高中语文教材有语言、文学分编和合编的，阅读、写作、口语交际分编和合编的。其二，从教材内部的结构体系上看，也灵动多样，概括说来有三种编排体系：按主题编排、按历史时期编排、按体裁编排。