读《有效备课·上课·听课·评课》一书有感

PG电子·(中国)官方网站   陈金海

本学期，我选择了余文森教授主编的有效教学丛书系列中的《有效备课·上课·听课·评课》一书进行阅读，虽然我们天天都在备课、上课、听课、听课，但如何做到有效甚至高效，仍然值得我们长期进行研究。余文森教授分别从备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性进行阐述，并以上课的有效性为核心，亦即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，同时促进上课的有效。本书以经典的案例与容易理解的理论阐述相结合，为读者显现了一个全新的视角，阅读此书就像和名师面对面展开交流，使人茅塞顿开，受益匪浅，既掌握了备课、上课、听课、评课过程中教师该如何做、为什么这样做，又知道了不能怎么做。

    一、备课是教师教学之根本

备课是一个老掉牙的话题，有几年教学经历的教师都能从备目标、备学生、备教材、备教法、备过程等方面说出一二。但是现在的课堂，尤其是综合实践活动课堂，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。备课时要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体地位、自主合作探究学习及如何调动学生学习积极性等方面下功夫，在防止学生参与学习活动流于形式、切实提高课堂效率上下功夫。因此教师备课重要性越来越大，是教师从事教学活动之根本，但是很多教师对备课存在一些误区，认为备课是教师个人的事情，认为备课只要备教材，更有一些老师认为备课只要在上课前看看书，理解本节课的教学内容就行……正是因为这些错误的认识导致了课堂教学低效甚至无效。因此通过阅读本书，我认为备课是做好教学的基础，是教师成长及教学中非常重要的环节，一般需要做好以下几点：  

1.集体备课，发挥备课组、教研组的团队作用。  

2.认真研读课标、教材。相信很多的老师跟我一样，很少细细地去品读课标，教学目标的确立、教学过程的设计往往凭经验来完成，在备课时很少思考教材的编写意图，对教材的重视程度也不够，经常出现教教材的现象，马虎应付。通过这次学习我深刻地认识到，课标是教学的依据，要常看，常看常新；教材是教学的工具，要常学，越学越深。今后我要通过深入解读教材的方式来理解课标，学会用自己领会的课标精神分析并应用教材，还要注重对教材的深入挖掘，进行生活情境化开发；学会用学生的眼光来解读教材，用教学的眼光来审视教材，体现出教材对完成教学目标的价值，同时在创造性地处理教材方面发挥自己的特长。

3．了解学生是备好课的关键：在备课时，作为教师的我们应该要有全心全意为学生服务的意识。要深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点，通过多种途径了解学生，如留心学生的表现和特点，通过课堂表现、课下交流、作业等方面了解学生兴趣、智力水平、思考问题的能力等因素，了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异，了解学生已有的知识储备情况，从而为实现“以学定教”奠定基础，创造出优质、高效课堂。

4.设计练习是教学的必要环节：在应试的大背景下，很多教师为了提高学生的学业成绩，布置的作业越多越多，学生的负担也越来越重，很少在设计练习上下功夫，因此，为了减轻学生负担，不搞题海战术，我们对每一道题都要进行精心设计，举一反三，尝试从不同角度对题目进行变式，可以用变静为动、变封闭为开放等方法挖掘每个题的功能，把每个题用足、用好、用到位。

5. 教学反思也是备课的重要内容，是教师成长的有效路径。每一次备课都要认真反思一下学生的实际情况、过去教学中的成功经验及问题所在、教学方法应用是否合理等。

二、上课是教师职业之生命

上课要注意教学方法，教学方法需灵活简便。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是非要我们在教学设计时花样百出，以示在教学中贯彻了新理念。其实，教学方法是为目标服务的，教学方法应按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。无论是“探究式”，还是 “接受式”，关键要受学生的欢迎。因此课堂的导入是非常重要的，能够吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的导入应该是一个比较成功的导入。

在课堂上，教师要做到让学生接受，就得学会各种技能。本书讲解了讲授的技能、提问的技能、倾听的技能、观察的技能、点拨的技能、情境创设的技能、课堂调控技能等。“问题”是一节课的中心，提好问题是课堂的“心脏”。不同教师处理同一个问题的方式不一定一样，评价哪种处理方式最好，关键看问题设计是否新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考。我想，问题设计要适合学生的思维水平，尽量设计一些让学生“跳一跳够得着”的问题，使问题具有一定的深度、广度和思考价值，让不同层次的学生的思维都有所发展，同时我们还要鼓励学生自行发现并生成问题。

“学会点拔”、“善于情境创设”是成功课堂的必经之路。作为一个优秀的教师，要多关注课堂生成，准确捕捉有效信息，准确分析学生思维的“结点”，然后相机诱导、顺势点拨，通过点拨实现“一石激浪”的效果。

三、听课是教师成长之起点

学会听课，是教师成长最有效的方法。听课前要明确教学目标、教学内容，明确听谁的课？听课的目的？想解决什么问题？因此，在听课前就要设计好听课目标：

1．要对学生参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价。  

2．要注意上课流程、教学内容和时间的关系，教学设计的意图。  

3．要注意教学的真实性，联系学生生活及实践的成分有多少。

4．要记自己的随想，边听边思边记。

书中一位老师说，“回眸自己的听课经历，似乎觉得有这样三种变化：一是由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由耳朵听课到眼睛看课再到脑子想课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。”因此听课时，我们要努力坚持“四到”：“耳到”——仔细聆听师生对话；“眼到”——认真观察教师教态、表情、肢体语言、半数、所用教具及学生反应与表现；“心到”——边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与自己作比较；“手到”——记录教学流程、重点、难点、板书、师生对话、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。总之，会听课者，就真正站在了“巨人的肩膀上”成长，登高望远、御风行速。

四、评课是教师成名之路径

有人把老师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞，很形象，同时道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。

评课，是对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。要评好一节课，并非易事，一般需要做到：

1.明确教学目标，了解教学内容。

2.阅读讲课教师的教学设计，揣摸设计意图。

3.确定课堂观测点，认真听课，进行换位思考，发现优缺点。

4.评课时毫不保留的发表自己的见解，共同讨论，一起提高。

备课、上课、听课与评课虽然是教师的家常便饭，但一直是随着教学的改革而发生一些新的变化，是值得教师研究的长效课题。会生活、懂生活的教师总是想方设法提高听课、评课和备课、上课的质量，使教师生活变得有声有色、有情有趣、有智有慧。