读《中国课堂的奇迹》一书有感

PG电子·(中国)官方网站   朱成武

    通过读《中国课堂的奇迹》，我认识了一位神奇的校长。他就是石家庄精英中学的校长——李金池。

  面对一所即将倒闭的民办中学，李金池校长提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，对学校进行了全方面的改革和创新，博采众家之长、汲取全国课改名校的成功经验，以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6+1”课堂教学改革模式，使学校很快实现了逆势崛起。读完整本书，书中所写的“高效课堂”的理念和具体实施方法给我留下了深刻的印象。从书中我明白了高效课堂的含义。简单地说就是学生学、学生讲、学生议的课堂，教师把课堂还给学生，教师把成长的权力还给学生，使学生真正成为课堂的主角、学习的主人，发展的主体。我认为高效课堂主要体现在两个方面：

  一、教师高效

  如何使教师高效呢？我觉得作为教师，我们要不断学习，不断自我提升，用最新的教育理念来武装自己。而经验交流、名师培训、继续教育、网络学习等也是不错的学习方式，但我认为最为关键一步是教师要走进课堂、走进文本、走进学生。走进课堂就是要老师改变以往的“填鸭式”教学模式，放下名利荣誉，摆正心态，怀着积极、愉悦的心情来上课。课前多花时间备课，做到备教材、备学生、备教法。课后再进行及时的反思，发现自身的不足与缺陷并加以改正，这样的课堂才会收到事半功倍的效果。走进文本就是教师要认真解读课标，再解读教材。教师对自己所教学段的课标要非常清晰，总目标是什么？阶段目标是什么？本学年让学生达到什么样的学习目标？在尊重课标、尊重文本的基础上，引领学生学习，才能做到轻负高效。走进学生则体现在两个方面，一是关注学生的成长，当学生内心产生消极的学习情绪时，教师要及时发现，及时与学生交流谈心，帮助学生打开心结，以积极的情绪来学习；二是教师要明确哪些学习内容对学生来说有难度，容易混淆，容易产生错误，在教学时教师要努力帮助学生突破难点内容，让学生体验到“跳一跳就能摘到桃子的喜悦”，感受到学习并不是什么难事，从而树立他们在学习方面的自信心。

  二、学生高效

  学生高效是高效课堂的另一个关键。学生是课堂的主体，要让学生从原先的学会走向会学。怎样才能让学生会学呢？我觉得学生上课前要学会充分预习，打有准备之仗。对于自己通过预习能学会的知识绝不留在课堂。在课上，要集中精力听课，听讲时思想上与老师讲解的思路保持一致，听老师讲解决问题时用什么方法、技巧；听老师讲对问题有哪些提问和解释，把自己在预习中的理解和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点。只要学生在课堂上得到又好又快的发展，那么我们就可以说学生高效了。

  我认为，作为教师，最大的本领不是你知识如何渊博，不在于你教给学生多少知识，而应该引领学生走上自主学习的道路，让学生把学习当作一种挑战自我、体验成功的快乐，把激情当作一种生命应有的姿态。只有这样，教师才能摆脱“教书匠”的境地，教育才能走上一个良性循环的道路。

  三、启发式教育和情感教育相渗透

  课堂是教师的教和学生的学互通的媒介，如何提高课堂的有效性，是每位教师都在竭力探讨的命题。问题教学法是一种比较普遍且实用的教学方法。一节历史课，呈现给学生的不单是事件的关联性和史实性，更应该对学生是有启发和触动的，能够引发学生的思考，有着历史理解，将自己的时代意见更好地放置在历史意见中去体悟。“情感教育是完整教育过程的重要组成部分，情感教育对学生的认知发展起到了积极的推动作用。”[参考文献：

    张庆丹：《基于历史课堂情感教育有效性的研究》，黑龙江教育学院学报，2013年7月第32卷第7期。]因而一堂历史课，应该是历史的再现和对历史的感悟的结合体，通过情感互动将知识内化为情感态度和价值观，这与历史学科核心素养所倡导的精神也是不谋而合的。如果一堂历史课仅仅只是让学生懂得过去发生了什么，那么它必定是枯燥单一的，激发不起学生对历史的兴趣。历史主要是由人的活动所构成的，因此学习历史的过程，实际上也是在感悟人类的认知过程的演变以及特定情境下做出的选择及其影响。掌握基本的历史史实只是学习历史最基础的环节，在此基础上，学习者的感知力和评价才能赋予历史更深层次的灵魂，才能够让历史课堂鲜活起来，具有生气。

  情感价值观的渗透，一方面需要教师自身具备扎实的历史功底和情感感悟，另一方面也得益于教师的课堂设计，需要借助具有启发性的问题引导学生进行思考，也需要教师在教学环节中给予学生充裕的自主思考的时间。“学生在学习历史知识时，不可能一开始就有情感上的感悟，教师也不应该将自己的情感体会直接传输给学生，就像应该让学生自己亲尝苹果的酸甜，而不是教师直接告诉学生苹果的味道。这时就需要老师引导学生，而引导学生的最好方法就是设计问题。”[ 赵文佳：《以情感教育激活初中历史课的教学》，西部素质教育，2015年第1卷第4期。]在设置问题时，应该注意把握两个原则：一是情境性问题，避免出现类似学完这节课，你们有什么感悟的简单粗暴式的问题；二是问题的思考价值。

  有问题可思，有想法可以表达，长期的熏染，才能够渐渐培育学生对历史的多元化的感悟能力，才能让历史课堂更加鲜活。历史课堂的情感教育，不仅仅是局限在一些情感性比较鲜明的历史主题，如抗日战争、南京大屠杀、祖国统一的历史潮流等，在知识偏理论化的课程中仍然可以进行情感价值观的渗透。