思维与火花

——读《中学物理思维型课堂教学研究》有感

PG电子·(中国)官方网站  林建兴

本书的主要内容分为理论探究和实验研究两部分。在理论探究部分，设计了中学物理"思维型"课堂教学框架。这个教学框架以认知冲突、自主建构、思维监控、应用迁移四个基本原理为核心，旨在激发学生的积极思维，进而促进学生创新素质的发展。这个教学框架有4个主要环节：以诱发思维动机为特征的教学导入、以引发思维动力和知识建构为特征的教学过程、以思维监控为特征的教学反思和以灵活运用为特征的应用迁移。在实验研究部分，设计了中学物理"思维型"课堂教学实验方案，研究发现："思维型"课堂教学适用于不同类型的中学。"思维型"课堂教学适用于不同学习基础的中学生。"思维型"课堂教学能显著的提升中学生的创新素质。

本人阅读了这本书后，有以下心得体会

其一，现主流学习意识形态里，学生功利性与目的性强烈，常常误以刷题为解决问题和提高分数的途径，教师很多时候被学生的这种功利逼到角落。有个有名的大学教授开了一门课，是讲和鲁迅有关的，刚开始爆出这位教授开这门课之后，由于教授名声在外，非常多学子慕名而来，教室挤得满满当当的。但没上两节课后，教室人数急剧下降，很快就门口罗雀，无人问津了。教授很疑惑，问学生是怎么了，学生只是答复，教授讲的很好，但考试不考。略微可笑，但这也引发了思考。物理教学的过程中，除了学生认为的考试这一个目的以外，还可以给学生带来什么，怎样去培养学生的思维动力是很值得研究的。在设计教学框架的时候，要加入思维教学导向性的东西，例如，在一些概念性的教学中，如功的概念教学，这个概念一方面是比较抽象，另一方面学生无法理解功这个概念的学习除了可以用于考试还有什么用途。这时候就可以加入以生活实用实例为铺垫的思维导向，帮助学生诱发思维动机。在日常的物理教学中,教师往往忽视了对事实性知识教学的研究，这里可以深挖，是一个很好的启发性教学改革方向。

其二，在情境中启动思维，在书中作者创建了不少情境以启动学生的思维，有不少好的例子，如，

“借用“史料”，明晰必要性，引出功的概念

 师：人们对mgh的认识，最早源于早期工业革命发展的需要.工程师们认为在燃烧同样多的燃料时可以利用机械举起的重量与举起高度的乘积来反映机械干活的多少，从而比较蒸汽机的优劣，并把mg与h的乘积称之为功.最后科学家科里奥利明确地把作用于物体上的力和受力点沿力的方向的位移的乘积叫做“力的功”.

生：哦，原来这样！（学生发出惊叹声）

评析通过展示早期工业革命时期的老照片来激发学生学习的欲望，增加物理学的厚重感，让学生体会到物理概念的建立是为了解决特定的问题而引入的，并非随意而为之.片段二从物理学史的正面回答了建立“功”这一概念的必要性，同时学生发出惊叹声正源于对机械功“前生今世”的彻悟.至此思维路径已打开，思维的内驱力得到充分的启动.”——选自章节

激发学生思维的过程往往不是一步就能到位，需要不停去创设思维情境，经过铺垫以达到渐入佳境的效果，就像点火的一个过程，刚开始是一点火星，然后火星噼里啪啦开始炸裂，火花开始冒出，这个时候如果停止，那火星只是火星就灭了，这时还需要火上加油，来点助燃。

“增加习题梯度，稳定思维结构

习题展示：如图6所示，在光滑水平面上，物体受两个相互垂直的大小分别为F1=3N和F2=4N的恒力，其合力在水平方向上，从静止开始运动10m，求：

 （1）F1和F2分别对物体做的功是多少？代数和为多大？

（2）F1和F2合力为多大？合力做功是多少？

师：所示习题第一问和第二问的结果分别是什么？（将学生分成两大组分别解决第一、二问）

 生（组1）F1和F2对物体做的功为W=W1+W2=18J+32J=50J.

 生（组2）F=F21+F22=5N，合力F的功为W=Flcos0°=50J.

师：你们有没有发现令你感到惊奇的事情？你能根据平行四边形定则解释它吗？

生：做功的结果一样.功应该是个标量.

师生共同总结：功为标量.合力功的计算可先求解分力功，再求其代数和，亦可先求解合力，据公式计算合力功.

评析稳定的思维结构只有在多次运用概念并解决问题的过程中才能形成，良好的思维只有通过对知识的实践才能得到更好的发展.期间，知识的深化活化过程得以完成.

”——选自章节

这部分内容就特别有助燃之功效，相当于火箭助推的功效了。

在有效的篇幅中，无法逐一介绍作者思维型课堂的构建与实战内容，但不少篇幅确实给了我不少启发。这些实例或可应用在教学实操中。包括书中提到的兴趣式教学研究，有效性教学研究以及思维导图，都为教学实际提供模板。在理论部分，自主构建和思维监控两块内容有较大的难度，引起了我的兴趣。高中物理课程的改革还要立足于当下，切实去完善和提升教师的教学水平、教学技能，以此优化整体的教学服务体系，实现人才的科学培养。教师作为学生的重要指导者，在开展物理课程教学中应该发挥积极作用，物理课程的改革对新时期的中学物理教学和学习提出了更高的标准和要求。课程改革应在提升学生综合文化素质的同时，进一步顺应新时期物理领域变革的需要去建设和改进，为广大中学教职工和学生提供更加良好的物理课程学习环境。